初中英語課堂教學情境創(chuàng)設方法論

李愛民

（河北省廊坊市第十一中學）

初中英語課堂教學情境創(chuàng)設方法論

李愛民

（河北省廊坊市第十一中學）

傳統(tǒng)的英語教學中，教師過多地注重知識的傳授，忽略了學生英語能力的培養(yǎng)。而利用實物、游戲、對話、活動創(chuàng)設情境進行教學則可以使知識的傳授與學生英語能力的培養(yǎng)達到統(tǒng)一，且可以使學生興致大增。俗話說：“教無定法，貴在得法?！眲?chuàng)設情景沒有因循不變之法，需要我們根據(jù)自身的教學素養(yǎng)、學生的英語儲備、教學大綱規(guī)定的教學目標、學校配置的教學設施等創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，以此激發(fā)學生學習英語的強烈欲望，繼之提高英語課堂教學效率。

初中英語；情境創(chuàng)設；教學效率

傳統(tǒng)的英語教學中，教師過多地注重知識的傳授，忽略了學生英語能力的培養(yǎng)。而利用實物、游戲、對話、活動創(chuàng)設情境進行教學則可以使知識的傳授與學生英語能力的培養(yǎng)達到統(tǒng)一，且可以使學生興致大增。

一、利用實物創(chuàng)設情境

教師通過演示實物的途徑創(chuàng)設與教學內容相匹配的教學情境，引導學生邊學習、邊記憶、邊運用所學英語知識，并培養(yǎng)與訓練學生英語思維的良好習慣。例如學習“There be...Are/Is there...？Yes，there are/is.”句型時，可讓學生根據(jù)各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，如此學生既活躍了思維，又激發(fā)了學習英語的興趣，還在“潤物細無聲”中掌握了上述句子。再如，在教學與“問路”相關的課文內容時，我們可以將教室里的課桌、講臺、門等作為直觀教具，有序排列課桌與講臺等，中間留出適當空間，將之假設為街道社區(qū)。然后讓學生把課前自制的卡片放在課桌上，表示各建筑物所處的位置，模擬某個建筑群的情境，指導學生進行向陌生人問路的對話訓練。在這種虛擬的情境中，學生往往能夠非常直觀地理解何為向右轉，何為向左轉，并且非常容易區(qū)別在交通規(guī)則方面中西方文化的差異。

二、利用游戲創(chuàng)設情境

科羅廖夫（前蘇聯(lián)教育學家）曾言：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一半?！睈垡蛩固挂舱J為：激發(fā)學生的學習熱情，學生會如同接受禮物一般接受學習任務。由此，我們可以充分利用做游戲的無意注意特點巧妙地引導學生走進課堂，引導學生在游戲中學，在學中游戲，在游戲中培養(yǎng)良好的語言習慣與口語能力。當然，在指導學生一邊游戲一邊學習的過程中，我們必須事先與他們一起制定游戲規(guī)則，以此保持良好的課堂紀律。

三、利用對話創(chuàng)設情境

此處所言英語句式模擬對話情境，指的是在日常的英語教學過程中，根據(jù)學生的英語句式知識儲備，指導學生在英語對話情境交流的過程中，既學會英語交際，又受到思想的啟迪.以指導學生學習When開頭的問句為例，我們可創(chuàng)設以生日為英語對話主題的問話情境，教師先說一個問句，“When is my father’s birthday？”回答，“His birthday is on May 19th.”我們可以運用多媒體教學設施展示所說的問答句式，而后，再向學生講解這種句式的結構特征，指導學生迅速掌握這種句式的基本特點。完成上述教學環(huán)節(jié)后，可以請兩位學生上講臺進行模擬對話，指導學生在一問一答的過程中，掌握上述問句的句型。學生對話訓練完成后，我們再指導學生與教師對話。教師用英語問：XX同學，你的父親與母親分別在什么時候過生日？學生一旦回答出來，就要及時表揚其對父母的關愛與孝心。有的學生不會用英語回答，指導其用英語準確表述;有的學生可能暫時不知道父母何時生日，應該引導其回家去詢問父母，并告訴學生：身為子女，記住父母的生日，并在父母生日那天，為父母做些事，是一種對父母盡孝的具體表現(xiàn)。如此，在英語日常教學過程中，為學生創(chuàng)設“模擬對話情境”，英語句式教學的直觀性可以得到很大的增強，學生會在這種特定的語言情景中掌握英語單詞、英語句式、英語語法。

四、利用活動創(chuàng)設情境

在英語教學的過程中，教師還必須結合活動創(chuàng)設情境。也就是說，除了通過表演、故事、實物等途徑創(chuàng)設教學情境外，還必須將趣味橫生、豐富多彩的教學活動形式引入課堂，以此豐富學生的課堂練習。比如開展英語單詞接龍游戲或者英語句子繞口令游戲;再如指導學生根據(jù)課文內容編寫、表演獨幕話劇或者多幕話劇;還有充分運用課前5分鐘指導學生PK英文歌或者做“free talk”;此外，還可以指導學生開展英語演講比賽或者開展猜謎比賽等。通過上述活動，激發(fā)學生學習英語的積極性與主動性，培養(yǎng)學生的競爭心理，引導學生加強英語交際能力，鞏固所學知識。比如，我曾在圣誕節(jié)前夕組織初三畢業(yè)班學生舉辦過一場圣誕晚會。晚會以英語研究為主要內容，并配以歌曲演唱和短劇等。活動前，我給學生預留了一周的時間做準備工作。在這一周內，班級中的全體學生不僅都主動地積極準備，還邀請了初一與初二年級的部分學生參與。晚會開展的過程中，不少學生都表現(xiàn)出了非凡的組織才能與表演才能。

俗話說：“教無定法，貴在得法。”創(chuàng)設情景沒有因循不變之法，需要我們根據(jù)自身的教學素養(yǎng)、學生的英語儲備、教學大綱規(guī)定的教學目標、學校配置的教學設施等創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，以此激發(fā)學生學習英語的強烈欲望，繼之提高英語課堂教學效率。