圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李 威

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊中心校鄧莊中學(xué)）

圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李 威

（河北省衡水市桃城區(qū)鄧莊中心校鄧莊中學(xué)）

閱讀是學(xué)習(xí)者獲得英語(yǔ)知識(shí)與技能的重要途徑，然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題不能使學(xué)習(xí)者有效地掌握這門(mén)技能。隨著圖式理論不斷地發(fā)展，其為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了新的思路。教育者應(yīng)明確閱讀及圖式理論的知識(shí)并確立正確的閱讀教學(xué)目的，使學(xué)生獲得新知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀水平。

圖式理論；閱讀教學(xué)；初中英語(yǔ)

1、引言

隨著時(shí)代發(fā)展，英語(yǔ)作為全球最重要的通用語(yǔ)言之一，占據(jù)著意義非凡的位置。改革開(kāi)放以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)的九年義務(wù)教育中受到了極大的重視。我國(guó)對(duì)各級(jí)英語(yǔ)教育制訂了不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)。初中學(xué)習(xí)階段作為義務(wù)教育階段中的關(guān)鍵，它起著承上啟下的銜接作用，在這個(gè)關(guān)鍵期打好基礎(chǔ)尤為重要。當(dāng)然，作為接收技能的閱讀考察著學(xué)習(xí)者如英語(yǔ)語(yǔ)言?xún)?nèi)容知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、邏輯思辨等綜合英語(yǔ)能力。怎樣使英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握英語(yǔ)閱讀這門(mén)技能，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

2、閱讀的本質(zhì)與教學(xué)模式

英語(yǔ)語(yǔ)言教育者要想教好英語(yǔ)閱讀，首先應(yīng)該明確什么是閱讀。閱讀可被看做是一種猜測(cè)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不斷地把自己的心理語(yǔ)言與外部的語(yǔ)言文字結(jié)合，利用結(jié)構(gòu)知識(shí)、語(yǔ)言現(xiàn)象等來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的概念活動(dòng)，然后進(jìn)行預(yù)測(cè)、檢驗(yàn)，最后做出判斷。當(dāng)然，閱讀也可以是一種交流的互動(dòng)過(guò)程，讀者自身所擁有與掌握的知識(shí)與信息可以被激發(fā)出來(lái)，根據(jù)讀者所帶入到文本閱讀材料中的信息，他們可以重新構(gòu)建其對(duì)整個(gè)閱讀材料的意義。當(dāng)然，國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)家和心理學(xué)家通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等研究方式，得出三種主要的閱讀模式，“自下而上”模式強(qiáng)調(diào)讀者應(yīng)從文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容開(kāi)始理解，最后理解全文；“自上而下”模式注重讀者應(yīng)利用閱讀材料的語(yǔ)境信息與現(xiàn)存的知識(shí)來(lái)理解文章；“交互式”是前兩者的綜合，兼并了前兩種閱讀模式優(yōu)點(diǎn)又對(duì)其各自的局限進(jìn)行了彌補(bǔ)，使閱讀模式更加完善。

3、圖式理論概述

圖式這個(gè)概念首次由 Kant提出，之后許多專(zhuān)家對(duì)圖式理論進(jìn)行研究，并給出自己的界定。有人認(rèn)為圖式理論是個(gè)體過(guò)去行為或經(jīng)驗(yàn)的積極活躍的整體組織（Bartlett，1932）。隨后，圖式理論逐漸被引入到閱讀過(guò)程中。Rumelhart（1977）指出圖式即知識(shí)的結(jié)構(gòu)，個(gè)體以前所習(xí)得的知識(shí)被定義為這個(gè)個(gè)體的背景知識(shí)。實(shí)際上，圖式理論認(rèn)為圖式是個(gè)體獲取的某種知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存方式。每個(gè)人記憶事物也是以圖式為基礎(chǔ)，根據(jù)已有的圖式來(lái)理解與判定新的信息，從而形成新的圖式，隨后不斷的納新與同化來(lái)變更現(xiàn)存的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。圖式有三個(gè)類(lèi)型，語(yǔ)言圖式主要與語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)；內(nèi)容圖式指的是篇章的主題或者是文章內(nèi)容；形式圖式具體指的是如語(yǔ)篇的組織結(jié)構(gòu)等。當(dāng)然，越來(lái)越多的學(xué)者來(lái)研究圖式理論并對(duì)其不斷地完善，足以表明圖式理論受歡迎的程度。

4、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出英語(yǔ)具有工具性與人文性。英語(yǔ)教師不僅要使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及技能，更要使他們能通過(guò)英語(yǔ)課程來(lái)開(kāi)拓視野、豐富經(jīng)歷，從而形成正確的價(jià)值觀。然而，這兩重性質(zhì)都沒(méi)有得到理想的體現(xiàn)。目前，在閱讀教學(xué)方面，許多初中英語(yǔ)教師仍以傳統(tǒng)教學(xué)方法即語(yǔ)言知識(shí)教授為主，從詞匯意義的講解，到篇章中句子成分的劃分等。這種教學(xué)方式并沒(méi)有真正意義上教授學(xué)生怎樣去閱讀進(jìn)而掌握文章，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者既沒(méi)能有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也沒(méi)有培養(yǎng)成一定的文化意識(shí)。產(chǎn)生這樣問(wèn)題的原因有兩種，一是他們沒(méi)有明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，二是英語(yǔ)教育者們沒(méi)有明確的閱讀教學(xué)理論指導(dǎo)，怎樣有效地解決所存在的問(wèn)題，這對(duì)初中英語(yǔ)教育者們提出了挑戰(zhàn)。

5、圖式理論在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論可以為目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題提供較好的解決思路。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確目的，閱讀的教學(xué)目的不是教師一味單調(diào)地給學(xué)習(xí)者們灌輸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)使他們表面性的理解文章大意，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者一種自主閱讀的能力并使其能夠運(yùn)用綜合英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)來(lái)深刻、全面地掌握整個(gè)閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)英語(yǔ)文化意識(shí)。教師除了應(yīng)教授學(xué)生必要的語(yǔ)言知識(shí)，更要使其掌握閱讀的策略?！敖换ナ健遍喿x模式既關(guān)注英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的細(xì)節(jié)同時(shí)也兼顧從整體把握整篇文章意義。同樣，圖式理論具有交互即相互作用的性質(zhì)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)原有的圖式知識(shí)來(lái)理解閱讀材料中新的信息結(jié)構(gòu)，通過(guò)現(xiàn)存的圖式與新信息從細(xì)節(jié)到整體或者整體到細(xì)節(jié)反復(fù)不斷的過(guò)程中相互作用與影響，來(lái)及時(shí)地更新頭腦中的圖式結(jié)構(gòu)即對(duì)閱讀材料的意義理解，最終構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是形成學(xué)習(xí)者自己對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言、內(nèi)容、體裁等的把握與見(jiàn)解。教育者可以明確好英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的并從圖式理論中尋得方法，或運(yùn)用圖式理論所提供的依據(jù)，來(lái)明確英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

6、結(jié)語(yǔ)

總之，教育者應(yīng)了解閱讀的本質(zhì)，清楚地把握閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并能靈活地把圖式理論運(yùn)用到閱讀教學(xué)過(guò)程中去，幫助學(xué)習(xí)者們理解閱讀材料含義，不斷拓展與延伸新的圖式，這有利于語(yǔ)言知識(shí)與技能增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)策略的形成、文化意識(shí)的培養(yǎng)，繼而解決相應(yīng)問(wèn)題。