新課程小學數(shù)學語言教學中的素質教育

馬芬芳

（青海省西寧市湟中縣康川學校 青海 湟中 811601）

新課程小學數(shù)學語言教學中的素質教育

馬芬芳

（青海省西寧市湟中縣康川學校 青海 湟中 811601）

新課程小學數(shù)學教學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，教師若能運用數(shù)學語言藝術，不僅可以啟發(fā)學生對學習目的、學習意義的認識，還可以激發(fā)他們的學習興趣、學習熱情和求知欲望；不僅可以啟發(fā)學生想象、聯(lián)想、對比、分析、歸納、演繹，還可以培養(yǎng)他們的個人情感和審美情趣等。教學中教師通過運用自己的語言魅力來吸引學生的注意力，從而獲得良好的教學效果。

新課程；小學數(shù)學；數(shù)學語言；素質教育

小學數(shù)學由于學科本身的特點，教學內容比較抽象，如果教師缺乏教學語言藝術，將會導致小學生認知困難，使其學習興趣受到嚴重影響。因此，小學數(shù)學教學語言藝術不僅對于激發(fā)小學生的學習興趣、提高課堂教學效率具有現(xiàn)實意義，而且對于實施素質教育、塑造學生健全的人格有著長遠的意義。

新課程小學數(shù)學教學中，教師富于啟發(fā)、引導的語言是一節(jié)教學環(huán)節(jié)條理緊湊、引人入勝的好課的關鍵。因此，要最大限度地挖掘學生的潛能，拓寬學生的學習空間，同時構建民主、平等、和諧的師生關系，要重視教學中語言的特點及應用。

一、數(shù)學語言是素質教育的基礎

1、用語準確

教師課堂教學語言的準確，是教學過程的關鍵，教師所傳授的知識準確與否對學生的學習有著直接的影響。這就要求教師充分利用那些充當佐證的教材和數(shù)據(jù)，而這些是教科書和課堂教學內容的重要組成部分。特別是小學課堂教學中與生活聯(lián)系比較緊密的內容，教師不僅要注意引用生活事例的準確性，而且要注意生活經驗運用在小學課堂教學中的準確性。

2、表達規(guī)范

教師課堂教學的規(guī)范，是指課堂教學中的語言表達要符合科學和事實。新課程提出：數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動、有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學生通過教學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，從而初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)其對數(shù)學的興趣以及學好數(shù)學的愿望。因此，教師在講課過程中，關于數(shù)字的講解要符合事實，不能隨便編造，要注意語言的規(guī)范性。

3、語言精煉

教師教學中語言精煉，是指教師的語言表達要言簡意賅。新課程課堂是開放性的，面對性格、經歷各不相同的學生及其隨時出現(xiàn)許多意想不到的想法，教師在小學數(shù)學教學中，用語言表達的藝術去引導、點撥學生并調控課堂。這時，教師的真正挑戰(zhàn)和考驗來了，語言的表達必須簡潔、準確、練達、睿智，要用最簡練的語言表達出最深刻的內涵。

4、符合邏輯系統(tǒng)

教學語言的科學性，還要求推理富于邏輯性，論述問題要富有系統(tǒng)性，教學語言給學生的邏輯感受有兩大范疇：一是語言本身要準確，不能含糊其辭；二是語言鏈條要清晰，不能前言不搭后語、模棱兩可。系統(tǒng)性要求教學語言層次清楚，結構合理，抓住精華，突出重點，取舍有致，而不是掛一漏萬，以點帶面。由此可以看出邏輯系統(tǒng)性是教學語言的深層結構力量，好比是一座大廈的內部支柱，如果教學語言富有邏輯系統(tǒng)性，那么，它對學生的力量往往是巨大的；如果教學語言不講究內在邏輯，顛三倒四，那就像一盤散沙，不僅不足取，還會讓學生失去興趣，甚至干擾學生的思維，使之陷入思維錯誤。

5、專業(yè)術語要準確

語言所傳遞的是每個學科的教學信息，因此，必須運用本學科的專業(yè)術語和專業(yè)用語進行表達。專業(yè)術語是在學科范圍內的共同用語，運用它進行教學，能使學生一說就懂，有利于師生之間的交流。所以，運用學科的專業(yè)術語是教學語言科學性的最基本特點之一，也是對教師課堂教學語言的基本要求。如果不使用特定的專業(yè)術語，不但教學語言不嚴密，甚至還可能會導致學生出現(xiàn)誤解。每一門學科都在自己的發(fā)展過程中積累了大量的專業(yè)知識素材，并在這一過程中總結出自己的理論體系，最終，數(shù)學學科的客觀規(guī)律被這些組合而成的理論體系揭示出來。教學中教師要用科學的語言去啟發(fā)、感染、影響學生的心靈世界，用科學的語言和專業(yè)術語去開拓學生的視野，培養(yǎng)他們良好的學習興趣，使之形成正確的學科認知，這是對小學數(shù)學教師教學語言的最基本要求。

二、素質教育體現(xiàn)學生能力的發(fā)展

1、以任務型教學引領課堂活動過程

典型的強調學習過程的教學途徑是任務型教學。所謂任務型教學，就是以學習者完成某些任務的形式來組織教學活動。任務型教學大綱就是基于以任務為主的教學思想的教學大綱。任務型教學大綱不再以知識點的教學為主要內容，也不根據(jù)數(shù)學知識的難易程度安排教學內容的順序，而是羅列學習者在學習中應該能夠執(zhí)行或完成的各種任務，比如通過運算信息、根據(jù)指令操作、通過討論解決某個實際問題、就某一事情進行決策等。任務是實現(xiàn)有效學習的主要目的。教師按照自己的教學理念并根據(jù)需要設計任務與活動。任務型教學大綱不僅使學生更加明確所接受信息的實際用途，而且更有利于他們適應社會生活的能力，因而更能調動學習者的學習積極性，提高學習效率。

2、小學數(shù)學教學應體現(xiàn)個體需要的發(fā)展

任何學習都必然處于某一具體的環(huán)境之中，是通過和他人的互動來完成的?；拥男再|和意義是成功學習的關鍵。小學數(shù)學教學尤其如此，因為小學數(shù)學教學的一個重要組成部分就是對知識的實際運用，加德納等人對人的智商和多元智力進行測驗的基礎上認為，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。新的教學觀要求教師根據(jù)教育內容以及學生智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創(chuàng)設多種多樣適宜的、能夠促進學生全面發(fā)展的教育方法和手段；新課程提出的基本理念是，面向全體學生，注重素質教育；整體設計目標，體現(xiàn)靈活開放；突出學生主體，尊重個體差異；選擇活動途徑，倡導體驗參與；注重過程評價，促進學生發(fā)展和開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。新課程提倡靈活性，倡導學生的個體發(fā)展、主體作用和參與意識。隨著當今小學數(shù)學研究的深入和拓展，小學數(shù)學教學理論也從如何教到學生如何學的方面來。把以教師的講授為主的課堂轉變到以學生參與和發(fā)展學生能力為重點的方面來，把適應社會需要的能力的培養(yǎng)放在小學數(shù)學教學的重要位置。

在小學數(shù)學教學中，教師的教學理念在教學實踐之間起著橋梁作用，先進的教學理念推動教學的發(fā)展，而落后的教學理念阻礙教學實踐的發(fā)展；同時教學實踐又為教學理念的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據(jù)和證實。換句話說，小學數(shù)學教學課程教學一方面依照新課程標準來實施教學的，新課程標準是教育者依據(jù)某種教學理論的基本框架，為某一課程的教學內容、教學目標、教學過程等方面所做的規(guī)劃，但是在教學中決不能機械地理解新課程標準，教師在課堂上必須靈活運用各種教學理論，最大程度地給學生提供知識運用的機會，創(chuàng)造更多有利于學生將知識轉化為能力的培養(yǎng)和發(fā)展方面來，最大可能地調動學生小學數(shù)學教學的積極性，最大可能地提高學生小學數(shù)學能力和水平，把素質教育真正落實到基礎小學數(shù)學教學中去。

總之，新課程小學數(shù)學語言的培養(yǎng)使學生獲得數(shù)學交流的機會，發(fā)展學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生學習的主動性，樹立學習的自尊心和自信心，提高學生的聽說能力。