淺談初中歷史課堂提問

陸 鐘

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

淺談初中歷史課堂提問

陸 鐘

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中根據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式，是課堂教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是重要的教學(xué)策略之一。如何優(yōu)化課堂提問，如何通過提問使學(xué)生在積極主動的情況下掌握歷史知識和提高學(xué)習(xí)能力是歷史教師研究的重要課題。

初中；歷史；提問

在教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，就必須有效利用課堂提問，把課堂提問的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來。初中歷史教學(xué)中，課堂提問形式多種多樣，至于采取哪種方式要根據(jù)教師的教學(xué)策略而定。筆者在教學(xué)中總結(jié)了幾種能夠有效優(yōu)化課堂提問的策略，下面與大家一起探討。

1.營造和諧氣氛，讓學(xué)生“敢問”

課堂上改變以往死板的教學(xué)模式，營造和諧、自由、良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充分感受到自己與老師處于相同的位置，讓學(xué)生從心理上感到“平等”“安全”“自由”，真正意識到自己正處于問題意識產(chǎn)生和能力培養(yǎng)的最佳場地。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵提問

“行成于思、思成于惑”。“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”。在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,教師讓學(xué)生愿問、敢問、會問、善問,讓學(xué)生在質(zhì)疑、爭辯的過程中主動獲取知識,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,是至關(guān)重要的。

2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生“想問”。在歷史教學(xué)活動中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課本插圖、日常生活、各種俗語、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和自身體驗(yàn)等各種途徑提出問題。如講授《美國獨(dú)立戰(zhàn)爭》一課時,我出示了兩幅美國國旗的圖片,圖片上的五角星不同的數(shù)量引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

2.2 授之以漁,讓學(xué)生“會問”。學(xué)生提不出問題的重要原因之一是不知道提問的方法?！笆谥贼~,不如授之以漁”。教師應(yīng)逐步訓(xùn)練學(xué)生的提問技能,教給學(xué)生提出問題的策略。問題產(chǎn)生的來源很多,教師在平常的教學(xué)中要多給予引導(dǎo),有意識、有目的地教給學(xué)生提問的方法。僅敢問、樂問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還要有問題可問,尤其是能問出有價(jià)值的問題。

2.3 適時評價(jià),讓學(xué)生“善問”。要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量,教師要注意適時總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)。教師要認(rèn)真滲透給學(xué)生“問比不問強(qiáng)”,經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。

3.注意初中歷史課堂提問中常見的問題

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行提問時往往會出現(xiàn)難易程度不契合教學(xué)目標(biāo)，不符合學(xué)生實(shí)際知識儲備以及過于隨意等等情況，這些問題都是需要我們積極關(guān)注并且加以改正的。否則，優(yōu)化課堂提問就無從談起。

3.1 歷史教學(xué)中的提問一定要與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，切忌過難或過易，脫離實(shí)際。教師在課堂教學(xué)中的提問，本身就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識，那么就只能設(shè)計(jì)一個將回答限定在一個或少數(shù)幾個答案之內(nèi)的封閉性問題比較合適。如果這堂課的教學(xué)目標(biāo)是為了訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力，或引發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度，那么就得設(shè)計(jì)一些允許學(xué)生有多種不同回答方式的開放性問題。由于回答開放性問題需要一定量的歷史知識積累，而這種知識積累可能需要一定的時間才能完成，有的是一個單元的學(xué)習(xí)，有的是一個學(xué)期或更長的時間才能完成。一節(jié)課中，開放型問題的設(shè)計(jì)一定要適度，適時，以免延誤課堂教學(xué)時間。

3.2 教師提問要照顧到學(xué)生已有的歷史知識積累。不管是何種類型的問題，教師在設(shè)計(jì)問題時都要注意考慮學(xué)生已有的知識積累，要看學(xué)生是否能夠把握和回答。如“你知道中國古代科技與近代西方科技的區(qū)別嗎？”針對初中（尤其是初一、初二）學(xué)生提出這樣的問題，學(xué)生就很難回答。

3.3 要提問關(guān)鍵性問題，切忌隨心所欲，“滿堂問”。有的教師提問隨心所欲，想啥問啥，課前不精心設(shè)計(jì)，不考慮目的，總以為問的越多越好。其實(shí)，這樣只會忽視教學(xué)重點(diǎn)，既浪費(fèi)時間又起不到誘導(dǎo)學(xué)生思維的作用。教師在備課時事先一定要做好課堂提問的總體設(shè)計(jì)。深入鉆研教材，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的提問，以便學(xué)生深入思考，促進(jìn)對知識的理解和掌握。

4.把握好時機(jī)來進(jìn)行課堂提問，優(yōu)化提問效果

課堂提問要把握好提問的時機(jī)，才能使提問的效果最優(yōu)化。提問的時機(jī)主要應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況為依據(jù)，同時還要結(jié)合學(xué)生的具體情況。

提問的最佳時機(jī)我認(rèn)為是以下兩點(diǎn)：第一，教材的疑難部分。這是因?yàn)榻滩膬?nèi)容對于學(xué)生來講有難有易，對于學(xué)生理解起來比較困難的部分，教師應(yīng)該及時提問，來評估學(xué)生對該部分內(nèi)容的理解和掌握的情況，從而幫助學(xué)生及時解決疑難問題。比如，八年級中國歷史上冊第三課《收復(fù)新疆》在講左宗棠收復(fù)新疆時，可設(shè)問“如果你是左宗棠，你會用什么方法打敗阿古柏，來收復(fù)新疆？”這個問題使學(xué)生充分活躍了起來，紛紛表達(dá)自己的看法。第二，教材的重點(diǎn)部分。教材的重點(diǎn)部分是需要學(xué)生重點(diǎn)理解和掌握的，需要教師進(jìn)行重點(diǎn)提問和講解，從而引起學(xué)生的重視，促使他們很好地理解和掌握該部分內(nèi)容。如在講《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》時，學(xué)生對遵義會議的作用理解不透。教師可設(shè)問“遵義會議前后中央紅軍的情況對比是怎樣的？”學(xué)生閱讀教材很容易找到一些關(guān)鍵詞，遵義會議前紅軍“付出重大傷亡”“被動挨打”，遵義會議后紅軍“聲東擊西”“跳出敵人包圍圈”。從而理解遵義會議是中國共產(chǎn)黨歷史上一次生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

5.課堂提問要根據(jù)教學(xué)過程的變化而改變

每一堂課都有初期、發(fā)展、高潮和結(jié)尾等環(huán)節(jié)。提問時應(yīng)遵循每一環(huán)節(jié)的特點(diǎn)。一般說來，初期時，提問應(yīng)能調(diào)動學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維、集中學(xué)生的注意力。

案例：在學(xué)習(xí)必修一第三課《古代政治制度的成熟》一課時，本課理論性強(qiáng)，制度多，知識點(diǎn)多，學(xué)習(xí)起來索然無味，那么新課的導(dǎo)入就顯得尤為重要。我是這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：課件顯示一首詩歌《皇帝的煩惱》人人都說皇帝好，其實(shí)皇帝也苦惱；忠奸難辨睡不好，后宮爭寵吃不消；要是官吏選不好，貪污腐敗治不了；最怕地方造反了，身家性命也難保。教師提出問題：皇帝有哪些亟待解決的問題？學(xué)生很容易從詩歌里得出一系列問題，諸如地方制度、君權(quán)與相權(quán)、監(jiān)察制度、選官制度。從而調(diào)動了學(xué)生的興趣和思維。

發(fā)展時，提問開始分化為不同層次，盡量讓每個學(xué)生都有收獲。仍然是本課的一個案例：“科舉制”這一重要問題。 科舉制的創(chuàng)立，是中國古代政治制度方面的一個重要建樹，被稱為中國古代的“第五大發(fā)明”，意義重大，影響深遠(yuǎn)。教師提出問題“你能對科舉制的作用作出評價(jià)嗎？你知道它對中國及世界產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響嗎？”面對這一問題成績差一點(diǎn)的同學(xué)能根據(jù)課本總結(jié)出科舉制的積極作用；好一點(diǎn)的同學(xué)能跳出課本看到科舉制強(qiáng)調(diào)公平、才能；而再好一點(diǎn)的同學(xué)能看到它的消極作用與深遠(yuǎn)影響。這樣的問題設(shè)計(jì)既使本課的重難點(diǎn)得以突破，又使每個層次的學(xué)生有所成就的展示。

高潮時，提問向本課的重難點(diǎn)展開。結(jié)局時，要讓學(xué)生享受到成功的喜悅，同時探索新的問題。這樣，久而久之，問題教學(xué)會越來越受學(xué)生的歡迎。

6.提問要能激活學(xué)生思維，用“問”來拓展學(xué)生的思維

現(xiàn)代教育要求在教學(xué)過程中，教師要提供讓學(xué)生展開思維的空間，激發(fā)其思維的活躍性。歷史學(xué)科作為中學(xué)人文學(xué)科的基礎(chǔ)，具有綜合性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生橫向類比、逆向聯(lián)想等思維技能，變學(xué)生的狹隘性思維為廣闊性思維，以提高課堂教學(xué)的有效性。如在講授“新航路的開辟”時，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一組問題。

為了實(shí)現(xiàn)自己的愿望，哥倫布四處尋求資助者，但到處碰壁……西班牙王后慧眼識英雄，她說服了國王，甚至要拿出自己的私房錢資助哥倫布，……西班牙君主忠實(shí)地支持哥倫布，投人大筆資金為他裝備遠(yuǎn)征隊(duì)……1492年8月2日，哥倫布率領(lǐng)由可靠的水手和飽經(jīng)風(fēng)霜的能干的船員操縱的三艘帆船，從帕洛斯啟航。（節(jié)選自斯塔夫里阿諾斯《全球通史――1500年以后的世界》 ）

提問：①請根據(jù)材料判斷，西班牙君主對哥倫布的遠(yuǎn)航持什么態(tài)度?如果哥倫布生活在 1492年的中國，中國帝王對他的遠(yuǎn)航又會持什么態(tài)度?為什么?中國帝王持此態(tài)度的原因何在?②哥倫布第一次遠(yuǎn)航，橫渡被稱為“黑色海洋”的大西洋的時候，只有三艘帆船，艱難困苦可想而知。請結(jié)合課本知識分析，支撐哥倫布遠(yuǎn)洋到達(dá)大洋彼岸的信念有哪些?其中哪一條對你的感觸最深?為什么?這樣的問題設(shè)計(jì)不僅拓展了教材知識，開闊了學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有知識去創(chuàng)造、探索，而且使歷史知識的學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練成為培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)和載體，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也隨之得到了升華，在教學(xué)中收到了事半功倍之效。

7.在進(jìn)行課堂提問時要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

當(dāng)今世界，許多國家都全面改革教育制度，我國正在大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求我們設(shè)計(jì)問題時要有創(chuàng)造性，不能再拘泥于舊問題模式：答案惟一、觀點(diǎn)正統(tǒng)、顯明的階級性。如1999年全國高考題“關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動的歷史作用，有不同的看法，大致是：（1）主要是積極的，但也有消極作用；（2）主要是消極的，但也有積極作用。請按照自己的理解，說明你同意那種看法并闡述理由?！边@類問題答案不惟一，觀點(diǎn)不統(tǒng)一，很有創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，近幾年“3+X”考試中這種情況更明顯。因此，我們教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)多注意設(shè)計(jì)一些這類問題來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。如在講中國資本主義的產(chǎn)生時，可設(shè)計(jì)這樣的問題：“有人說‘中國資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’，你認(rèn)為這種說法對否？并說明理由。”讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。同時要注意，教師在評價(jià)這類問題的答案時，不能說誰對誰錯，只能說誰的理由更充分，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，才有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生進(jìn)行不斷溝通的關(guān)鍵前提。初中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該注意把握課堂提問的方法，發(fā)揮課堂提問的功能，讓教學(xué)順利有效地進(jìn)行，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[1]陳亞平.歷史課堂提問技巧摭談[J].新課程(初中版)，2007年02期

[2]崔岸然.初中歷史課的提問技巧[J].新課程(教師版)，2005年11期

[3]劉衍青.淺談?wù)n堂提問的藝術(shù)[A].全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]，2005年