淺析如何提高初中歷史課堂提問的有效性

李鋒星

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

淺析如何提高初中歷史課堂提問的有效性

李鋒星

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

有效性教學(xué)是各初中學(xué)校所追求的共同目標(biāo)，也是學(xué)校開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本追求，初中歷史課堂教學(xué)提問對(duì)于實(shí)施有效教學(xué)有十分重要的意義。教師提問有效性的提高是提高課堂活力的基本點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵手段。教師的提問絕不僅僅是為了得到一個(gè)答案，更多的是為了讓學(xué)生通過回答問題而主動(dòng)思考問題，提高語言表達(dá)能力和知識(shí)總結(jié)能力。課堂提問正是連接學(xué)生和教師關(guān)系的重要紐帶，能夠充分體現(xiàn)新課程標(biāo)注的要求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。本文針對(duì)如何提高初中歷史課堂提問的有效性提出了幾點(diǎn)建議。

初中；歷史；提問；有效性

初中歷史課堂提問的有效性是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提出的新型教學(xué)模式，它是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出的，通過有針對(duì)性的歷史研究，明確初中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重心，并將課堂重心放在問題設(shè)置上，通過問題性的課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)計(jì)劃有更深刻的啟發(fā)，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)參與的積極性。余文森教授曾說：“課堂教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學(xué)生是否有進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)?！睂W(xué)生的進(jìn)步不僅僅表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的掌握程度，更多的是學(xué)習(xí)方法的掌握和思考問題的方式。對(duì)此，筆者就如何提高初中歷史課堂提問的有效性這個(gè)問題根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了以下方法，與大家一起分享。

1.課堂提問要堅(jiān)持面向全體學(xué)生的原則

教學(xué)要面向全體學(xué)生，這是我們開展教學(xué)工作要遵守的首要原則。同樣，在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候我們也要堅(jiān)持這一原則，提問要爭取面向全體學(xué)生。然而，現(xiàn)實(shí)情況卻是每個(gè)班級(jí)的學(xué)生無論是在知識(shí)水平、思考方式、接受能力等方面都存在著一定的差異性，教師所提的問題不可能滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求。為此，教師在提問的時(shí)候要注意提問的層次性，可以嘗試設(shè)計(jì)一些漸進(jìn)性的問題，從易到難，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)揮所長。例如，我在講到第二次鴉片戰(zhàn)爭的時(shí)候就設(shè)計(jì)了這樣一套問題，問題一：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的直接原因是什么?問題二：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層次原因是什么?問題三：兩次鴉片戰(zhàn)爭之間存在哪些異同點(diǎn)?問題四：第二次鴉片戰(zhàn)爭對(duì)于整個(gè)中國近代史產(chǎn)生了哪些影響?這一系列的問題有難有易，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行回答，這樣，回答問題就不再是優(yōu)等生的專利，一些成績較差的學(xué)生也能在回答問題的過程中體驗(yàn)成功，獲得自身素質(zhì)的提升。除此以外，為了讓提問能夠引起全體學(xué)生的注意，教師在提問的時(shí)候還要注意一些小竅門，例如，教師在提問的時(shí)候不要先叫學(xué)生的名字，然后再提問題，否則一旦學(xué)生知道教師提問的不是自己，可能就不會(huì)去關(guān)注教師接下來所提的問題，也不會(huì)去思考這個(gè)問題，這樣教師的提問可能就只是針對(duì)了教師所提問的學(xué)生。

2.課堂提問要注意從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力由“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移。教師設(shè)計(jì)的問題如果過于深?yuàn)W，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識(shí)和能力的遷移也就無法落到實(shí)處。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問題的難度，使所設(shè)計(jì)的問題處在學(xué)生思維水平的“鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”，即在“跳跳就能夠得著”的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的“半殖民地”、“半封建”這兩個(gè)非常抽象的歷史概念時(shí)，教師可以把“什么是半殖民地、半封建？”這類難度大的問題改設(shè)成“鴉片戰(zhàn)爭前后中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實(shí)分析，使學(xué)生理解這兩個(gè)概念的本質(zhì)含義。

3.提問要注意問題的準(zhǔn)確性，答案的明確性

教師設(shè)計(jì)的問題如果在概念或內(nèi)容上含糊不清，模棱兩可，容易使學(xué)生產(chǎn)生思維的混亂，甚至出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。因此，提問時(shí)應(yīng)注意問題準(zhǔn)確，答案明確。不能岐路亡羊，留有三岔路口。例如，“秦滅六國是在哪一年完成的？先后滅了哪六個(gè)諸侯國？”這個(gè)問題具體明確，“完成”、“先后”四個(gè)字的運(yùn)用，具有鮮明的科學(xué)性若提問為“秦滅六國在哪一年？滅了哪些國家？問題在時(shí)間概念和空間概念上就會(huì)模糊不清，學(xué)生就難以答出精確的答案。

4.提問時(shí)要注重情境的創(chuàng)設(shè)，做到激趣作問

富有趣味的提問往往能激起學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈探索的愿望，以愉快的心情去積極思考。興趣是學(xué)生內(nèi)在的重要驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生了興趣，自然會(huì)提高思索的主動(dòng)性、自覺性，對(duì)歷史教師在課堂中提及的問題，就會(huì)積極地開動(dòng)腦筋，踴躍發(fā)言。教師可以采用形象的語言創(chuàng)設(shè)情境，增加提問的趣味性。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)第四課“科舉制煥發(fā)的活力”這一目，可以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問題情境，“假如你生活在唐朝杭州的一名才子，要當(dāng)上一品大官，一展抱負(fù)、報(bào)效祖國，想去長安參加科舉考試，你將用什么方式與路線出行？要赴長安趕考，應(yīng)如何走？考哪一科目？準(zhǔn)備什么內(nèi)容？為什么？”通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到身臨其境，學(xué)生穿越時(shí)空隧道，仿佛回到那繁華的唐朝，學(xué)生積極思維，展開合理想像，各抒已見，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，在交流探討的過程中，掌握科舉制的主要內(nèi)容這一基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，積極學(xué)習(xí)的目的，又可以讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

5.積極提出具有開放性、探索性和挑戰(zhàn)性的問題

初中生正處于青春叛逆期，富有激情和沖擊力，他們對(duì)很多未知充滿好奇?？墒?，現(xiàn)在的課堂上教師習(xí)慣提具有唯一答案的封閉性問題，學(xué)生早已厭倦，甚至是不屑于回答這樣的問題。所以，教師經(jīng)常會(huì)遇到提出問題卻沒有人或少有人有積極地反應(yīng)的尷尬，教學(xué)的有效性大打折扣。出現(xiàn)這樣的尷尬與提出問題的這種教學(xué)方式本身沒有關(guān)系，問題是一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的鑰匙，問題的出現(xiàn)使學(xué)生產(chǎn)生一種解決問題的渴求，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師的問題缺少挑戰(zhàn)性，學(xué)生沒有興趣。所以教師應(yīng)提出具有開放性、探索性的問題。比如在《新航路的開辟和宗教改革》的教學(xué)中，教師針對(duì)課文內(nèi)容提出：“西歐人為什么要開辟新航路？”這是一個(gè)帶有明顯開放性和探究性的問題，它答案的可能性的廣度大大刺激了學(xué)生的探究欲望，打開了學(xué)生智慧的大門，開啟了學(xué)生思維的引擎。學(xué)生展開想象的翅膀，給出各種他們認(rèn)為合理的答案。其中有學(xué)生認(rèn)為《馬可波羅行記》的影響使西歐人有了到東方尋找財(cái)富的欲望；也有學(xué)生認(rèn)為西歐人想擴(kuò)張自己的世界影響力，需要開通航道打開政治先機(jī)；還有學(xué)生認(rèn)為是想開通航道來控制黑海這條商業(yè)貿(mào)易的海上道路，收取商品重稅來獲利等，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的思考力，從文化、政治、經(jīng)濟(jì)等各個(gè)方面給出了合理和可能的理由。這樣的問題不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考的能力，也大大豐富了課堂的教學(xué)資源，使教學(xué)更為新鮮而有趣。

6.注重提出具有一定難度、層次性的問題

課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，教師提出問題學(xué)生沒有反應(yīng)。這種情況出現(xiàn)往往是由于教師擔(dān)心教學(xué)不能順利進(jìn)行，提出的問題過于簡單或是過于難造成的。問題簡單，學(xué)生認(rèn)為沒有必要回答；問題太難，學(xué)生認(rèn)為自己沒有能力回答。所以，教師提問時(shí)應(yīng)認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)內(nèi)容需要，提出適合各個(gè)層次階段學(xué)生，并保有一定難度的問題。這樣學(xué)生都有機(jī)會(huì)和能力參與到課堂中，融入課堂，和同學(xué)分享課堂樂趣，問題適合各個(gè)層次基礎(chǔ)的學(xué)生也就兼顧了問題的廣泛性。當(dāng)然，不同層次的學(xué)生對(duì)問題的理解和應(yīng)答會(huì)不盡相同，也會(huì)有學(xué)生跑偏問題主旨的情況。這時(shí)，教師就要在提問中尊重學(xué)生的差異性，許學(xué)生回答的差異性和個(gè)體性，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Ψe極地回答給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和活力；對(duì)偏離內(nèi)容主旨的回答給予引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機(jī)會(huì)，感受到獲得成功的喜悅。

7.教師在進(jìn)行提問時(shí)應(yīng)耐心細(xì)致，嘗試等待

學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考教師提出的問題。然而，研究表明，一些教師在提出問題后等待不到1秒就讓學(xué)生回答，如果1秒后，學(xué)生還未說出自己的答案，那么教師就要叫其他學(xué)生回答或自己提供答案線索。這種不給學(xué)生留思考時(shí)間的提問，永遠(yuǎn)收不到預(yù)期的效果。蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國?！闭n堂尤其要變成積極思考的王國，在課堂中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生“想”，同時(shí)教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。如七年級(jí)上冊(cè)第21課《南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》，分析江南經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因時(shí)，學(xué)生位很快就能回答北民南遷，補(bǔ)充大量勞動(dòng)力，帶來先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)；南方相對(duì)安定的環(huán)境；南北方人口共同開發(fā)江南等因素。但對(duì)諸如江南地區(qū)自然條件優(yōu)越、南方統(tǒng)治者采取一些有利政策等因素卻未能回答，有的老師無奈地自己給出補(bǔ)充其實(shí)老師可舉出中體現(xiàn)出這些因素的事例，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，再給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，同學(xué)們能夠又有新的思索方向、新的收獲，持之以恒，同學(xué)們的創(chuàng)新能力會(huì)有所提高。

8.客觀有效地評(píng)價(jià)問題，提高提問得有效性

對(duì)于學(xué)生作出有效的客觀評(píng)價(jià)，是初中歷史課程教學(xué)的重要部分，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，最重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展程度。課堂上客觀有效的評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的問題回答都應(yīng)當(dāng)側(cè)耳傾聽，學(xué)生在回答完問題之后要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，只有通過點(diǎn)評(píng)才能讓學(xué)生從教師的點(diǎn)評(píng)中獲得更新知識(shí)的學(xué)習(xí)。如果學(xué)生問題回答的是趨近正確的，教師就應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)并加以補(bǔ)充，如果學(xué)生問題回答的是錯(cuò)誤的，教師就不應(yīng)當(dāng)給予否定，而應(yīng)當(dāng)提供正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們尋找正確的知識(shí)點(diǎn)。在提問課堂中，不僅能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，還能夠讓學(xué)生在積極參與中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

總而言之，提高初中歷史課堂提問有效性的途徑有很多種，只要每一位教師都付出努力，相信經(jīng)過教育者的不斷探索，初中歷史教學(xué)的有效性就能夠得到提高。

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