淺談初中歷史課堂提問的藝術(shù)

黃金芳

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

淺談初中歷史課堂提問的藝術(shù)

黃金芳

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

課堂提問是促進(jìn)學(xué)生人人參與課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲的重要教學(xué)手段。好的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的積極思維，吸引學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過程中。只有這樣才能在處理問題時(shí)游刃有余、得心應(yīng)手，激活學(xué)生的思維，做到“形散而神不散”，讓歷史課堂充滿生命的活力。

初中；歷史；提問

課堂提問是教師在教學(xué)過程中經(jīng)常用到的一種教學(xué)手段。有效的課堂提問通過設(shè)疑、激趣、引思等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，最終達(dá)到幫助學(xué)生理解課堂知識(shí)，提高教學(xué)效果的目的。歷史課堂上采取有效的課堂提問是發(fā)揮歷史學(xué)科功效的關(guān)鍵點(diǎn)，教師是否掌握課堂提問的藝術(shù)，不僅直接反映出了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還實(shí)在地體現(xiàn)出了教師的教學(xué)觀念，對教學(xué)效果深有影響。那么，該怎樣才能有效掌握課堂提問的藝術(shù)呢，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)除了以下經(jīng)驗(yàn)，與大家分享。

1.深入認(rèn)識(shí)課堂提問在初中歷史教學(xué)中的作用

1.1 課堂提問能促進(jìn)師生交流。教師提問后，學(xué)生通過思考來回答，在回答正確的情況下老師給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在錯(cuò)誤的結(jié)論下，通過老師和其他學(xué)生的幫助，該生獲得了清晰的認(rèn)識(shí)。促進(jìn)師生之間、生生之間的交流。

1.2 課堂提問能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。根據(jù)學(xué)生對問題解決情況的反饋，教師及時(shí)了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，并給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。

1.3 課堂提問是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的重要手段。適當(dāng)?shù)卦O(shè)置問題，可以把學(xué)生引入問題情境，產(chǎn)生解決問題的自覺意向，并最終解決問題，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

1.4 課堂提問有益于開拓學(xué)生的思維。讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)表達(dá)，是課堂提問的真正目的。通過多種問題的解答，可有效開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。

2.在歷史教學(xué)中進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)遵循以下原則

2.1 提問應(yīng)從教材和教學(xué)任務(wù)的需要出發(fā)，正確把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)。不能牽強(qiáng)附會(huì)。搞形式主義。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問，才能有點(diǎn)石成金之效，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

2.2 提問應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)聯(lián)系起來，做到適時(shí)、適量、適度。

2.3 提問應(yīng)從科學(xué)的教育教學(xué)原理出發(fā)，要有啟發(fā)性、開放性、深刻性，切忌平、淡、淺、直，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的探究，啟發(fā)學(xué)生的思維。

2.4 有效提問需要有效評(píng)價(jià)。教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢?他說“一要提問，二要指點(diǎn)?！苯處熖釂栔髮W(xué)生的回答應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)是極為重要的。它對于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高提問的效力都是必不可少的。有效評(píng)價(jià)可分為激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)兩種形式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并沒有擯棄否定式評(píng)價(jià)。將激勵(lì)性評(píng)價(jià)和否定式評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來，注意方式方法，以關(guān)心、愛護(hù)和理解學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。以不傷害學(xué)生的自尊心和打擊學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性為前提，以學(xué)生能接受的方式為突破口，這樣才能達(dá)到有效評(píng)價(jià)的效果。同時(shí)還要重視學(xué)生的反應(yīng)，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑問難、深層次思考。調(diào)動(dòng)其思維的積極性。

3.課堂提問要有針對性，要緊扣教材，面向全體學(xué)生

在歷史教學(xué)中，提問的靈活性很大，可以提問歷史事件，也可以提問歷史人物；可以提問事件發(fā)生的背景、原因，也可以提問事件的發(fā)展過程和結(jié)果，值得注意的是，不管怎樣提問，一定要遵循一條原則，那就是提問要有針對性，如何做到有針對性呢？

首先，要針對教材。提問一定要緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，切忌無的放矢、模棱兩可。如“試述唐朝和亞洲各國經(jīng)濟(jì)、文化交流的影響”這一問題題意就不太明確，缺乏針對性，是要學(xué)生回答唐朝對亞洲各國的經(jīng)濟(jì)、文化的影響呢？還是要學(xué)生回答唐朝和亞洲各國在經(jīng)濟(jì)、文化交流中的互相影響呢？使學(xué)生難以捉摸，無從回答。還有些問題太簡單，問的是些雞毛蒜皮的小事，沒有涉及教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生不假思索就可隨口而答，這也是沒有針對性的表現(xiàn)。我們在提問時(shí)一定要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，切中要害。如在講太平天國運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們可以提問太平天國運(yùn)動(dòng)的背景、失敗的原因及新特點(diǎn)等問題，而那些“太平天國運(yùn)動(dòng)是何時(shí)爆發(fā)的？領(lǐng)導(dǎo)人是誰？”……之類的問題，學(xué)生隨口就能答出，沒有提問的必要。

其次，要針對學(xué)生。在教學(xué)中，我們還要注意結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出不同程度的問題。這就要求我們提問時(shí)要有多種方案，既要有適合基礎(chǔ)好的學(xué)生回答的問題，也要有適合中等水平、較差學(xué)生回答的問題。這樣才能使每個(gè)學(xué)生都能夠“吃好”，做到面向全體學(xué)生。

4.在進(jìn)行課堂提問時(shí)要注意把握好節(jié)奏，做到適時(shí)提問

著名學(xué)者韋志成先生認(rèn)為，提問應(yīng)適時(shí)，要“抓住時(shí)機(jī)，相機(jī)誘發(fā)，使提問收到應(yīng)有的教學(xué)效果。若沒有抓住時(shí)機(jī)，或者錯(cuò)失時(shí)機(jī)，提問就可能導(dǎo)致學(xué)生思維阻塞”，達(dá)不到提問的預(yù)期效果。歷史課堂教學(xué)效果的好壞不在于課堂氣氛是否熱烈，如果教師不顧節(jié)奏與時(shí)機(jī)，一直問個(gè)不停，不一定能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，課堂提問要把握好節(jié)奏，適時(shí)提問。怎么抓住提問的最好時(shí)機(jī)呢？孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”從心理學(xué)的角度看，課堂提問應(yīng)使學(xué)生處于求知的最佳心理狀態(tài)。如在七年級(jí)歷史下冊第15課《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》的教學(xué)中，在講解完明朝建立后，我播放了一段唐、宋、明三個(gè)朝代大臣與皇帝對話的視頻，并問學(xué)生：“不知同學(xué)們是否注意到，唐朝的大臣與皇帝對話是坐著的；宋朝的大臣與皇帝對話是站著的；明朝的大臣與皇帝對話是跪著的。為什么會(huì)有這樣的變化呢？”這樣一下子就把學(xué)生的注意力吸引了過來，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。由此可以看出，歷史教學(xué)中的課堂提問，教師若能依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平及教材的具體內(nèi)容，適時(shí)提出相關(guān)問題，對學(xué)生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，我的心得是：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要先預(yù)測學(xué)生已有的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生的疑難點(diǎn)、興趣點(diǎn)和模糊點(diǎn)，在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)時(shí)提出問題，從而將新舊知識(shí)與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)巧妙結(jié)合起來，引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生思考探究的強(qiáng)烈愿望。

5.在歷史課堂提問中應(yīng)積極設(shè)疑討論，啟發(fā)學(xué)生思維

19世紀(jì)德國著名教育家第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)基本方法則是一種歸納或誘導(dǎo)的、分析的、回歸的、啟發(fā)式的教學(xué)方式。一位壞的教師奉送真理，一位好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。這就是說，教師不僅要傳授書本知識(shí)，還要在講授知識(shí)的過程中，重視設(shè)疑討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極探索，勇于創(chuàng)新，設(shè)疑討論。設(shè)疑討論的形式多種多樣，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)容都可以問題化。例如，講《美國的霸權(quán)政策》一節(jié)，可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）什么是美國的“冷戰(zhàn)”政策？（2）“冷戰(zhàn)”政策能夠?qū)嵭械脑蚴鞘裁矗浚?）“冷戰(zhàn)”政策開始實(shí)施的標(biāo)志是什么？（4）美國政府如何推行“冷戰(zhàn)”政策？（5）“冷戰(zhàn)”政策的實(shí)質(zhì)是什么？對世界格局產(chǎn)生了什么影響？（6）聯(lián)系1999年5月8日以美國為首的“北約”轟炸我國駐前南斯拉夫大使館的暴力事件，談?wù)剬γ绹詸?quán)政策的認(rèn)識(shí)。通過這一組問題，教師能幫助學(xué)生抓住要害，進(jìn)行分析，提高歷史思維能力。

教師也可以利用教材中提供的歷史教材層層質(zhì)疑。例如，講開羅會(huì)議時(shí)，可就教材中所載《開羅宣言》原文，設(shè)置以下幾問：（1）此宣言是在什么時(shí)候、什么形勢下發(fā)表的？（2）宣言中的“三大盟國”是哪三個(gè)國家？（3）材料中提到：“制止及處罰日本之侵略”，請問第二次世界大戰(zhàn)期間，日本都侵略了哪些國家和地區(qū)？（4）日本怎樣竊取“中國領(lǐng)土”？日本所竊取的中國領(lǐng)土是何時(shí)歸還的？（5）《開羅宣言》中，關(guān)于中國領(lǐng)土的聲明有何現(xiàn)實(shí)意義？使學(xué)生的思維不斷處在活躍中，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

6. 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

課堂提問除了要注意上面提到的幾個(gè)要點(diǎn)以外，還要注重學(xué)生對好的學(xué)習(xí)方法的掌握。課堂提問的優(yōu)化設(shè)計(jì)還必須注意到一個(gè)重要方面：以“提問”帶動(dòng)“發(fā)問”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終實(shí)現(xiàn)師生共同解決問題或?qū)W生自主解決問題。當(dāng)學(xué)生向教師提問或?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑惑時(shí)，說明學(xué)生對歷史的興趣和探究精神已經(jīng)被激發(fā)出來了，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活有重要的意義。教師要有條理清晰、簡練準(zhǔn)確、妙趣橫生的精彩講授和閃光的個(gè)人魅力，還要以富有啟迪性的講法和問法，使學(xué)生對歷史課產(chǎn)生興趣和探究的欲望，因此教師提問時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

第一，應(yīng)該用鼓勵(lì)學(xué)生問答的語調(diào)闡述問題，增強(qiáng)學(xué)生回答問題的勇氣，提高積極性。第二，教師在解答過程中盡可能多地利用學(xué)生的觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其參與提問活動(dòng)的熱情。第三，問題要通俗易懂、簡單明了、表述清晰，便于學(xué)生理解和作答，避免使學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑和厭倦，影響學(xué)生思考的興趣和思維的拓展。第四，問題中最好不要給出線索（除非特別難的問題），否則將限制學(xué)生的思維，導(dǎo)致答案千篇一律，教師也無法看到學(xué)生思維的閃光點(diǎn)和捕捉學(xué)生的問題所在，也就是說問題的闡述應(yīng)該以激勵(lì)學(xué)生思考為前提而不是引導(dǎo)他們接受現(xiàn)成的答案。

長期遵循這樣的原則就會(huì)發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生回答問題的積極性、準(zhǔn)確度有了很大的提高，而且思維更加活躍，質(zhì)疑精神更強(qiáng)，即使老師沒有提問，他們也能對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題提出疑問，再通過敏銳、深入的思考加以解答，最終提高解題能力。逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開始由回答者、思考者、質(zhì)疑者、探索者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，其內(nèi)心的求知欲望達(dá)到滿足，迸發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，繼而保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力?？梢妰?yōu)化課堂提問不僅有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，而且能使他們的學(xué)習(xí)能力大大提高。

總之，要想大力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)，科學(xué)合理的課堂提問是不可或缺的。廣大教師都應(yīng)認(rèn)真思考和總結(jié)，掌握課堂提問的藝術(shù)，以此達(dá)到充分發(fā)揮課堂提問在課堂教學(xué)中作用的目的。

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[2]呂憲軍，劉東.對課堂有效提問的思考[J];大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年02期

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