新課程背景下語文情感教育的深思

李海果

（河北省保定市淶源縣北石佛鄉(xiāng)中心小學(xué)）

新課程背景下語文情感教育的深思

李海果

（河北省保定市淶源縣北石佛鄉(xiāng)中心小學(xué)）

隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育的觀念早已試議新課程背景下語文情感教育的深思深入人心。然而從另一方面看來，無論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗，都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧路。情感教育是教育過程的一部分，是使學(xué)生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。

新課程；語文教學(xué)；情感教育

那么，怎樣才能在語文教學(xué)中滲透情感的培養(yǎng)呢？我在實際工作中做了一些大膽的探索和嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、明確語文堂課的情感教學(xué)目標

情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關(guān)系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。

在備課階段，要有意識地結(jié)合課本內(nèi)容設(shè)計情感、態(tài)度和價值觀目標。比如利用課本，向他們介紹各種各樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神；防止并矯正學(xué)業(yè)不良和學(xué)業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度；幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感等等。

2、采取有效的教學(xué)措施

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的，是在選擇中學(xué)習(xí)選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學(xué)主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。

2.1 教師真心實意的身教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

一堂好的語文課，就應(yīng)該“重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中”。這樣，不僅會給師生的情感帶來強烈的沖擊，而且?guī)熒那楦幸材茉诮虒W(xué)過程中達到一種共鳴。如果師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

2.1.1 聯(lián)系熱點、焦點，激發(fā)學(xué)生興趣

語文課教學(xué)應(yīng)重視科學(xué)性，兼顧不同層次及年級學(xué)生的水平、知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，針對學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實設(shè)計教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認真分析、正確對待，將有助于學(xué)生學(xué)得有勁、學(xué)得主動。

2.1.2 要把語文知識講懂

語文教學(xué)中情感理解的知識較多，盡量講清楚道理的來龍去脈，鼓勵學(xué)生多問理由；同時做到以理服人，注重運用實際生活中的事例來引導(dǎo)學(xué)生理解并參透知識。長此以往，提升了知識的可信度，使學(xué)生不僅心服口服，進而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，從情感角度出發(fā)，嚴肅認真地對待語文課，并且真正將其看作一門科學(xué)。

2.1.3 要帶領(lǐng)體驗作品情感

情感的培養(yǎng)僅依靠命令行不通，若要培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，就要熱愛并關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生充滿希望，這是德育實效發(fā)揮的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說：“教師應(yīng)當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！边@也是對所謂的“親其師，信其道，樂其學(xué)”的較好的闡述。

當然，這也要求語文教師自己有豐富的情感，面對著教材，能很快進入角色，深入到文章所蘊涵的思想情感中，并通過自身體驗，融為自己的真情實感，然后以教師的情感來喚起學(xué)生的情感，并始終突出其主體作用，會使學(xué)生對語文課的德育內(nèi)涵有深刻的體驗，從而在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲，樹立高尚的社會理想及遠大的科學(xué)志向。

2.2 創(chuàng)造機會讓學(xué)生嘗試從教師身教中體會到的認識

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號。葉圣陶先生曾說：“上課，在學(xué)生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導(dǎo)和糾正，不是一味的講解?！币虼艘寣W(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)該給學(xué)生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學(xué)生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

首先，自主探究，放手質(zhì)疑?！爸灰處熃o學(xué)生探索的權(quán)利和機會，每個學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。”比如：初學(xué)一篇課文老師可讓學(xué)生自學(xué)生字，看看你可采取什么樣的策略把它記住？課文的主要內(nèi)容是什么？從中領(lǐng)悟到了什么？這樣來使學(xué)生的探究有一定的目的性。在學(xué)生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學(xué)生的匯報要快速反應(yīng)，恰當處理，對于學(xué)生談得不夠深的理由要抓住契機主動出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對于學(xué)生各別性的理由，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。

其次，可以就一些有爭議的理由進行討論或辯論，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學(xué)生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高，以推動道德態(tài)度與科學(xué)精神的結(jié)合，進一步培養(yǎng)他們的深刻的學(xué)習(xí)體驗，從對學(xué)習(xí)結(jié)果的體驗發(fā)展到對學(xué)習(xí)目的的體驗，防止他們產(chǎn)生的一些庸俗的美感，同時，用高尚的理由作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。

總之，在發(fā)展學(xué)生智商的同時，依靠語文學(xué)科自身的優(yōu)勢，關(guān)注教育過程中學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀，能很大程度上改善學(xué)生的厭學(xué)狀況，使他們的智力活動保持興奮狀態(tài)，讓學(xué)生在掌握文化知識的同時學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會學(xué)習(xí)，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。