新課程背景下語文情感教育的深思

李海果

（河北省保定市淶源縣北石佛鄉(xiāng)中心小學）

新課程背景下語文情感教育的深思

李海果

（河北省保定市淶源縣北石佛鄉(xiāng)中心小學）

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育的觀念早已試議新課程背景下語文情感教育的深思深入人心。然而從另一方面看來，無論是學生的厭學、教學中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗，都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧路。情感教育是教育過程的一部分，是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質，發(fā)展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者。

新課程；語文教學；情感教育

那么，怎樣才能在語文教學中滲透情感的培養(yǎng)呢？我在實際工作中做了一些大膽的探索和嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、明確語文堂課的情感教學目標

情感教育的一般目標包括三個內容：培養(yǎng)學生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。

在備課階段，要有意識地結合課本內容設計情感、態(tài)度和價值觀目標。比如利用課本，向他們介紹各種各樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神；防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會人格態(tài)度；幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感等等。

2、采取有效的教學措施

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的，是在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。

2.1 教師真心實意的身教，激發(fā)學生學習語文的興趣

一堂好的語文課，就應該“重視學生的情感、態(tài)度、價值觀體現(xiàn)，注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中”。這樣，不僅會給師生的情感帶來強烈的沖擊，而且?guī)熒那楦幸材茉诮虒W過程中達到一種共鳴。如果師生之間沒有心靈溝通，缺乏情感共鳴，就難以激發(fā)學生學習的熱情。

2.1.1 聯(lián)系熱點、焦點，激發(fā)學生興趣

語文課教學應重視科學性，兼顧不同層次及年級學生的水平、知識的內在聯(lián)系和教材的邏輯結構，針對學生感興趣的社會現(xiàn)實設計教學，引導學生認真分析、正確對待，將有助于學生學得有勁、學得主動。

2.1.2 要把語文知識講懂

語文教學中情感理解的知識較多，盡量講清楚道理的來龍去脈，鼓勵學生多問理由；同時做到以理服人，注重運用實際生活中的事例來引導學生理解并參透知識。長此以往，提升了知識的可信度，使學生不僅心服口服，進而激發(fā)了學生的求知欲，使學生積極主動地學習，從情感角度出發(fā)，嚴肅認真地對待語文課，并且真正將其看作一門科學。

2.1.3 要帶領體驗作品情感

情感的培養(yǎng)僅依靠命令行不通，若要培養(yǎng)學生良好的道德情操，就要熱愛并關心學生，讓學生充滿希望，這是德育實效發(fā)揮的基礎。蘇霍姆林斯基說：“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂、共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈?！边@也是對所謂的“親其師，信其道，樂其學”的較好的闡述。

當然，這也要求語文教師自己有豐富的情感，面對著教材，能很快進入角色，深入到文章所蘊涵的思想情感中，并通過自身體驗，融為自己的真情實感，然后以教師的情感來喚起學生的情感，并始終突出其主體作用，會使學生對語文課的德育內涵有深刻的體驗，從而在語文教學中激發(fā)學生的求知欲，樹立高尚的社會理想及遠大的科學志向。

2.2 創(chuàng)造機會讓學生嘗試從教師身教中體會到的認識

尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是新課堂教學中提得最亮的口號。葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解?！币虼艘寣W生真正地成為學習的主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分的活動空間，盡量地把時間還給學生。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”轉變?yōu)閷W習活動的組織者和引導者，在教學中教師要創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中展示自我，肯定自我，超越自我。

首先，自主探究，放手質疑?！爸灰處熃o學生探索的權利和機會，每個學生都能在探索中顯示自己的才華?！北热纾撼鯇W一篇課文老師可讓學生自學生字，看看你可采取什么樣的策略把它記??？課文的主要內容是什么？從中領悟到了什么？這樣來使學生的探究有一定的目的性。在學生充分自探之后，采取匯報成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對學生的匯報要快速反應，恰當處理，對于學生談得不夠深的理由要抓住契機主動出擊，引導學生深入理解，對于學生各別性的理由，教師要經(jīng)過整理制定出下一環(huán)節(jié)的學習任務，做到以學定教。

其次，可以就一些有爭議的理由進行討論或辯論，展開師生、生生之間不同角度，不同層次、不同體驗的碰撞，力求讓每個學生都在討論中展示自我，得到鍛煉，共同提高，以推動道德態(tài)度與科學精神的結合，進一步培養(yǎng)他們的深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗，防止他們產(chǎn)生的一些庸俗的美感，同時，用高尚的理由作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。

總之，在發(fā)展學生智商的同時，依靠語文學科自身的優(yōu)勢，關注教育過程中學生的情感、態(tài)度和價值觀，能很大程度上改善學生的厭學狀況，使他們的智力活動保持興奮狀態(tài)，讓學生在掌握文化知識的同時學會做人、學會做事、學會共處、學會學習，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎。