淺談合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

文靜梅

（青海民和川垣學校）

淺談合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

文靜梅

（青海民和川垣學校）

對于現(xiàn)代教育來說，開展合作學習是一種非常有效的教學方法，能夠很好地打破傳統(tǒng)的教學局面。同時，既能夠增強師生之間的互動，還能夠使學生之間有很好的溝通。通過開展合作學習，能夠培養(yǎng)出符合當前社會需要的復合型人才，能夠使學生在學習的過程中充分鍛煉團結(jié)協(xié)作能力。開展合作學習也是順應(yīng)新課標要求的重要方法，能夠以科學的方法開展小學語文教學。這就需要教師能夠科學認識合作學習，認識當前教學過程中存在的問題，從而更加有效地開展合作學習，使學生的綜合能力有效提高。

一、合作學習的作用分析

目前，教育學界對合作學習并沒有統(tǒng)一的概念，但是從字面上理解，我們可以將合作學習內(nèi)涵概括為: 采用學習小組的形式，通過師生之間的互動以及生生之間的合作，將促進學生成績提高，培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學目標的教學活動。根據(jù)合作學習內(nèi)涵，其內(nèi)容主要包括: 形式為學習小組; 目標為小組總體成績;教學活動由教師引導控制;強調(diào)師生之間的互動以及學生之間的合作。相比于傳統(tǒng)的教學模式，合作學習主要具有以下幾個作用。第一，合作學習能夠提高學生的學習主動性。合作學習是以學習小組為基本形式，以小組總體成績?yōu)槟繕说膶W習模式，因此學習小組具有統(tǒng)一共同的目標，所有學生會自發(fā)的為完成這一目標而努力;第二，合作學習能夠促進學生的全面發(fā)展。在合作學習中，每一個學生都在為實現(xiàn)教學目標而努力，此時一些學習成績較差的學生就有了良好的發(fā)展機會，從而使得每一個學生都得到發(fā)展;第三，合作學習能夠提高學生學習效率。在合作學習小組中，既存在合作互動，也存在互相競爭，而學生為了在競爭中不落下風，往往會主動改進自己的學習方法，改正自己的學習習慣，從而顯著提高自身學習效率。

二、合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用

(一) 選取恰當內(nèi)容，明確學習目標

在小學語文教學中，教師一定要了解學生的實際情況，針對學生的知識水平，設(shè)計符合學生學習的教學方案，讓學生展開全面的學習。為此，在小學語文教學中，教師必須結(jié)合學生的現(xiàn)有水平設(shè)計一個恰當?shù)暮献鲗W習目標，根據(jù)課文展開全面的教學。比如，在學習《天凈沙·秋》的時候，教師可以要求誦讀，并且從整體上理解詩歌含義，想象詩歌中蘊含的意境，體會詩人的思想感情。這樣學生在進行學習的時候，就可以明確方向，達到預期的學習目標。

(二) 合理分組

在進行分組的時候，可以根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則展開，結(jié)合學生性別、能力水平、個體差異等予以合理分組，一般而言，每組成員在 4 ～ 6 人之間，這樣就可以充分利用組內(nèi)成員的互補性、差異性，促進合作學習的展開;同時，也可以有效激發(fā)學生的競爭性，展開公平競爭，讓學生更加積極的學習知識內(nèi)容。除此之外，在分完組之后，可以指定或者由組員推選一名學生擔當組長，這樣可以更好地完成學習內(nèi)容，達到學習目標。

(三) 精心設(shè)計問題，拓展學生思維

在小學語文教學過程中，教師一定要重視問題的設(shè)計，讓學生進行獨立的思考，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在實際教學過程中，首先要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并且提出問題，之后結(jié)合所學內(nèi)容，展開相關(guān)的思考與分析，尋找解決問題的途徑。在應(yīng)用合作學習模式的時候，可以通過組內(nèi)討論，激發(fā)學生的學習興趣，更快的解決問題; 同時，通過組間討論，可以有效擴展學生的視野，激發(fā)了學生的好勝心，進而使學生產(chǎn)生了求知欲，實現(xiàn)了良好的教學效果。比如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓學生先自讀課文，進而找出自己不懂、不理解的詞句與內(nèi)容，之后讓每組提出問題，通常情況下，學生提出的問題主要有: 為什么烏鴉喝不著水? 水為什么會升高? 烏鴉怎么銜石子……在學生提出問題之后，教師組織學生對這些問題進行思考，并且讓組長代表組員發(fā)言，表達本組的看法，在此過程中，不僅拓展了學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力。除此之外，在每組發(fā)完言之后，可以互相補充，取長補短，促進了學生的全面發(fā)展。

在小學語文教學過程中開展合作學習，能夠很好地保證教學效率也更好地解決了以往在教學過程中存在的問題。同時，在合作學習模式下，學生很好地成為了學習過程中的主人，學生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)。學生的合作精神和集體榮譽感也就能夠得到很好地培養(yǎng)，從而有效保證了教學質(zhì)量，達到規(guī)定的教學目標，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。