淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張映錄

（青海民和李二堡鎮(zhèn)中心學(xué)校）

淺議合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張映錄

（青海民和李二堡鎮(zhèn)中心學(xué)校）

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來,各種新型學(xué)習(xí)模式紛紛出現(xiàn),合作學(xué)習(xí)成為了最為廣泛的學(xué)習(xí)模式,受到了普遍的關(guān)注,小學(xué)語文教學(xué)中逐漸開始運(yùn)用這一教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)具有互助性，學(xué)生通過合作，明確自身的責(zé)任，完成預(yù)設(shè)的任務(wù)。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的不足之處

1、形式化過于嚴(yán)重

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化教學(xué)過于嚴(yán)重。雖然語文教學(xué)課堂氛圍熱鬧，但是，受到學(xué)生參與度不高等因素的影響，教學(xué)效果并不明顯，部分學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，能夠順利完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來，反之，另一部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生卻不能夠很好地參與課堂教學(xué)過程當(dāng)中，并沒有真正學(xué)到知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)失去興趣和積極性。因此，過于形式化的合作學(xué)習(xí)對(duì)語文教學(xué)不僅不能夠起到積極地促進(jìn)作用，還會(huì)適得其反，影響語文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

2、學(xué)生被動(dòng)合作

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過合作自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。但目前，小學(xué)語文教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生之間溝通不暢，堅(jiān)持己見，不懂分享等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了合作學(xué)習(xí)方法的推廣和發(fā)展。教師過分強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，而學(xué)生與學(xué)生之間在基礎(chǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在差距，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，一部分學(xué)生不能夠積極、主動(dòng)思考，被動(dòng)的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，沒有充分考慮學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)而造成學(xué)生成績(jī)兩極分化越來越嚴(yán)重。

3、教師沒有發(fā)揮引導(dǎo)作用

教師作為課程開展的重要主體，在實(shí)際教學(xué)過程中要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果在教學(xué)過程中缺乏正確引導(dǎo)，過度注重學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略過程，就會(huì)造成合作學(xué)習(xí)形式化。教師作為引導(dǎo)者，無法準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)方向，沒有考慮學(xué)生實(shí)際情況，特別是教師對(duì)課程、時(shí)間缺乏科學(xué)、合理的安排，無法吸引學(xué)生注意力，教學(xué)效果不明顯。

二、提高合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用效率

1.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)合作意識(shí)

語文教師應(yīng)該在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和觀念，這是教師的一種責(zé)任和義務(wù)，但不是僅憑教師的說教就能輕而易舉地完成的。因此，語文教師要把合作觀念融入小學(xué)生的自覺行為中，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)精神。應(yīng)該以合作的形式開展課堂活動(dòng)以及課后作業(yè)的布置，讓學(xué)生感到合作學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，漸漸地學(xué)生們就會(huì)形成合作意識(shí)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生之間的交流和溝通都會(huì)更進(jìn)一步，讓同學(xué)之間的關(guān)系更加和諧，創(chuàng)造出更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛。

2.提出有效的合作學(xué)習(xí)策略

小學(xué)生的思維還沒有得到充分的發(fā)展，所以這個(gè)時(shí)候就需要語文教師為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力、方法和機(jī)會(huì)，這也是小學(xué)語文新課程改革的基本要求。所以，在語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要為小學(xué)生設(shè)置自主探究和合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)情景，在教學(xué)中為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)，以此引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)語文進(jìn)行探究的時(shí)候充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，就可以通過識(shí)字和鞏固生字的方法幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)兒歌中的字詞，先要求學(xué)生獨(dú)自按照字詞上標(biāo)注的拼音進(jìn)行朗讀或者唱兒歌，有不會(huì)讀的字詞就可以請(qǐng)教同桌，這樣就能讓學(xué)生互相幫助;亦或是分成幾個(gè)小組合作學(xué)習(xí)，讓小組長(zhǎng)拿出生字卡片，讓其他小組成員進(jìn)行搶答等課堂活動(dòng)，這樣就可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且還能讓學(xué)生體會(huì)到成就感，促進(jìn)學(xué)生自主自覺地學(xué)習(xí)語文。

三、評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容就是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是判斷和分析合作學(xué)習(xí)的成果。小組整體和學(xué)生個(gè)體是評(píng)價(jià)的客體，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。有效的評(píng)價(jià)可以推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作觀念，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步是非常有利的。在實(shí)踐當(dāng)中，教師往往會(huì)不重視學(xué)生的自評(píng)，事實(shí)上，學(xué)生的自評(píng)有利于學(xué)生的自我反思和提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力。教師是在學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的前提條件下進(jìn)行評(píng)價(jià)的，不可以將自身的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行公正和客觀的評(píng)價(jià)。在學(xué)生看來，教師的評(píng)價(jià)是一種定性的。為此，教師需要認(rèn)真地推敲，仔細(xì)地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，特別是口頭評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不強(qiáng)調(diào)是表揚(yáng)還是批評(píng)，而是注重學(xué)生和教師間產(chǎn)生互相依賴、尊重的關(guān)系，是以尊重事實(shí)作為前提的，不可以進(jìn)行虛假的表揚(yáng)。教學(xué)實(shí)踐表明，批評(píng)也是具有積極意義的，適當(dāng)?shù)募m偏改錯(cuò)與真誠(chéng)的批評(píng)能夠有效地鼓勵(lì)學(xué)生。