物理探究式問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

溫蘇和

（內(nèi)蒙古通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué) 028000）

物理探究式問題情景創(chuàng)設(shè)的策略

溫蘇和

（內(nèi)蒙古通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué) 028000）

高中物理課程注重探究式的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，從而使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)形成正確的情感與態(tài)度。自新課改實(shí)行之后，新教材中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，如何在探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境一直是物理課程的首要任務(wù)，本文便通過介紹探究式教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的意義，指出了創(chuàng)設(shè)的具體方法與策略。

高中物理；探究式；問題情境；創(chuàng)設(shè)

一、高中物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的意義

首先可以構(gòu)建課堂的教學(xué)內(nèi)容，探究式教學(xué)的核心便是問題，且整個(gè)教學(xué)過程也緊密圍繞問題展開，創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效構(gòu)建課堂的教學(xué)內(nèi)容。比如在《彈力》一課中，我們?cè)O(shè)置如些問題引出彈力的概念，問題1：通過觀察彈力實(shí)驗(yàn)，分析彈力存在的條件是什么？問題2：彈力的方向與物體的形變方向有什么聯(lián)系？通過這些問題引發(fā)學(xué)生積極思考，進(jìn)而進(jìn)入彈力知識(shí)。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與問題意識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助其解決物理難題。再次可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，物理探究式課程中，教師應(yīng)該成為知識(shí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。為此教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境問題，讓學(xué)生在合作中掌握知識(shí)，讓學(xué)生感受到合作是一種必然的學(xué)習(xí)需要，而探究式學(xué)習(xí)也是獲得物理知識(shí)的有效方法，進(jìn)而培養(yǎng)他們的合作探究意識(shí)。最后可以幫助學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)，具體的問題情境可以使學(xué)生清晰的感受到所學(xué)知識(shí)可以解決何種問題，也可以由整體上掌握問題的具體情境。這樣學(xué)生不但可以牢固掌握所學(xué)的物理知識(shí)，也可以做到靈活運(yùn)用。

二、高中物理探究式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

2.1 利用物理實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)探究可以幫助學(xué)生在觀察研究中獲得更多的感性信息，并在思考中理解物理知識(shí)的內(nèi)涵。高中學(xué)生對(duì)外界世界充滿好奇，對(duì)實(shí)際的物理現(xiàn)象更是充滿興趣，為此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生掌握知識(shí)具有沖突的情境問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其始終處于學(xué)習(xí)的活躍狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《自感現(xiàn)象》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生兩手接觸一節(jié)干電池的正負(fù)極，并提問學(xué)生此時(shí)的感受；而后連接電源，閉合后雙手有何感受；在斷開電源后是否會(huì)有觸電的感覺，如果有那么高壓來自何處？學(xué)生剛接觸實(shí)驗(yàn)時(shí)往往存在緊張心理，而閉合電源之后，由于1.5伏遠(yuǎn)小于安全電壓，因此學(xué)生并無感覺，此時(shí)便很容易產(chǎn)生放松心理，而斷開電源時(shí)，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生瞬間點(diǎn)擊的感覺，一系列由緊張到放松再到緊張的感覺會(huì)使學(xué)生很快進(jìn)入教師設(shè)置的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)學(xué)生探究自感現(xiàn)象原理的欲望。

2.2 對(duì)比新舊知識(shí)

很多物理知識(shí)都存在一定的相似點(diǎn)，學(xué)生也是在掌握舊知識(shí)的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)新知識(shí)，為此，物理教師應(yīng)該在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，掌握問題的實(shí)質(zhì)。比如在進(jìn)行《圓周運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)直接講解角速度與線速度，以致學(xué)生無法理解這兩種速度的具體形式，明知道彼此之間的關(guān)系卻無法正確表達(dá)。此時(shí)教師可以將圓周運(yùn)動(dòng)與直線運(yùn)動(dòng)進(jìn)行類比，創(chuàng)設(shè)探究式的問題情境。比如可以向?qū)W生提問以下問題：直線運(yùn)動(dòng)中描述運(yùn)動(dòng)快慢的速度是如何定義的？在圓周運(yùn)動(dòng)中，位移與時(shí)間的比值可以描述運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？這些問題都可以使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)以往所學(xué)的速度公式無法描述圓周運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)的興趣。

2.3 運(yùn)用生活現(xiàn)象

新課改明確指出物理知識(shí)應(yīng)該充分聯(lián)系實(shí)際生活，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境的能力，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活中的利用價(jià)值，從而可以主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)接受物理課程。教師在講授《力的分解》一課時(shí)，可以由生活現(xiàn)象出發(fā)，設(shè)置如下問題：生活中的晾衣繩總是彎曲，這是什么原因造成的？有沒有可以使晾衣繩變直的方法呢？創(chuàng)設(shè)問題之后，學(xué)生會(huì)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，此時(shí)教師也可以設(shè)置新的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生尋找拉直晾衣繩的方法，但多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)根本不可能將其拉直，并向?qū)W生提問無法拉直的原因是什么。根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)理性的分析問題，并首先考慮到重力因素，而后在教師進(jìn)一步的講解中，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的新知識(shí)、新內(nèi)容。物理教學(xué)的意義便是服務(wù)于實(shí)際生活，只有將生活情境與物理實(shí)驗(yàn)充分結(jié)合，才可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維分析能力。

三、結(jié)束語

在高中物理課程中，創(chuàng)設(shè)探究式問題情境的方法有很多種，且隨著新課程理念的不斷實(shí)行，今后還將出現(xiàn)更多的創(chuàng)設(shè)方法，但每種方法并不是相互獨(dú)立的，而是形成了彼此聯(lián)系緊密的有機(jī)整體。為此，在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該掌握情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，并綜合運(yùn)用創(chuàng)設(shè)的策略與方法，這樣才可以真正提升高中物理課堂的教學(xué)水平。

[1]蔡金建.高中物理探究式教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的研究[J].新課程研究(上旬刊),2011(08).

[2]佟棱.利用生活中的課程資源開展高中物理探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013(06).

[3]沈娟.基于“非常規(guī)”實(shí)驗(yàn)高中物理探究式教學(xué)有效性研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2011(05).

[4]李雅囡.促進(jìn)探究式物理課堂教學(xué)的課外物理實(shí)驗(yàn)研究[D].山東師范大學(xué),2013(04).