注重情境陶冶 培育語文素養(yǎng)

姚佳興

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡高中 028026）

注重情境陶冶 培育語文素養(yǎng)

姚佳興

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡高中 028026）

心理學表明：優(yōu)良美好的生活與自然情境，對增強人的美感，陶冶人的心靈，具有重要的作用?，F(xiàn)在，情境教學法已在語文教學領域被廣泛認同與運用，并取得了豐碩的碩果。本文闡述了情境教學法的含義、特點、作用與運用的方法。

初中語文；情境教學；含義特點，運用方法

在初中語文教學中，正確地使用情境教學法，能對提高語文教學的整體水平起到極大的推進作用。情境教學法可以直觀生動地讓學生獲得信息，并且可以塑造一個和諧的漢語言運用環(huán)境，對于調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性具有潤物無聲、潛移默化、魅力無窮的吸引力。情境教學的表達有多種多樣的觀點，《教育大詞典》中對情境教學的定義為：情境教學屬于情境教育中的一種，是將某個事件或某個環(huán)境進行人為的描述或設置模擬，以此來增強學生的直覺感悟，仿佛身臨其境，親做親為。使他們在知識迷人的花海中自由徜徉，在沉醉的愉悅中到達預定的學習目標，獲得豐收的喜悅與快樂。

一、初中語文情境教學的基本特點

在初中語文情境教學中，語文教師對于情境的理解與設置是最為重要的因素。成功的情境教學課堂應該具備以下幾個特點：

1．生動性。情境的設計要形象、活潑、靈活、多彩，要緊扣教學內(nèi)容，要符合學生的實際需求，有利于激發(fā)學生的興趣?？沙浞诌\用信息多媒體技術輔助，通過形象的畫面、動聽的音樂，調(diào)動學生的多種感官去看、去聽、去品味、去感悟。

2．主動性。傳統(tǒng)的教學模式之所以不那么成功，是因為在教學中學生總是被動性地接受教師的教育。而情境式教學，是為學生在課堂上提供一個類似真實的場景再現(xiàn)，所以增強了學生學習的興趣，使學生在語文學習上如臨其境。有了興趣，學生就更愿意去主動思考，主動地尋找疑點，并主動尋找解答的方法。

3．互動性。我國在教育改革的過程中，對學生在學習過程中的主體地位做了進一步的突出，并且明確規(guī)定了要增加學生在學習過程中的互相配合與互相協(xié)作。語文學習是靠多讀、多練得以提高的，初中語文教學可以通過情境設計更好地體現(xiàn)學生學習的互動性?；蛹纫w現(xiàn)在師生的互相啟發(fā)上，也要體現(xiàn)在學生之間的互動上。只有做到師生之間、生生之間緊密協(xié)作、共同探索、共同幫助，才會實現(xiàn)共同提高的目的。

4．探究性。要強調(diào)以疑問為導引，啟迪思維；以解決問題為突破點，組織教學過程。要突出學生在學習中的主體作用，使他們在學習中更加積極主動，促使他們的學習方式、方法得到根本轉(zhuǎn)變。初中生在語文學習上，在教師的引導下，如果對于語文中相關問題的研究進行了廣泛的討論，就會增強他們在學習上的探究性與發(fā)現(xiàn)性，提高他們的創(chuàng)造性思維。

5．體驗性。體驗是靠身體的活動而獲得的心理的感覺和情感意識。這說明，語文學習已經(jīng)不僅僅停留在知識的表面，而是已經(jīng)深入到學生的心靈，這對文學知識被更好地接受與貫徹就有很強的作用。學生要想對語文學習有體驗性，就必須親身參與到教師設置的情境教學中去，用自己的心去認真地感悟語文的魅力。

二、初中語文情境教學的運用的原則

一節(jié)成功的語文情境教學課，必須要做到總體設計科學，環(huán)節(jié)編排嚴密，情境緊扣課文，主題突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，輕重緩急節(jié)奏鮮明，符合學生的認知實際，促進他們由淺入深、循序漸進、穩(wěn)步前行。

1．依據(jù)教材，編排情境。語文教材是語文教學的基礎，語文教師首先要吃透教材，對于即將要向?qū)W生講授的課文要進行全面了解和掌握，制訂教學目標。根據(jù)教學目標，在講授方法上尋求突破，適當設置情境，讓學生有的放矢，更好地理解課文內(nèi)容，接受新知識，這樣可以提高語文教學的效率。

2．著眼課堂，設計情境。語文課堂是語文教學的重要載體，課堂氣氛是否活躍，關系著語文教學的成敗。為了進一步增進課堂的趣味性與互動性，語文教師可以每天在課堂上安排學生用演講的形式講一些關于自己和同學最近發(fā)生的軼聞趣事，這樣既鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的語言組織能力，并且在一開始就把學生的興趣與積極性調(diào)動了起來，方便語文課程的展開。當然，這種方法的實現(xiàn)手段并不局限于軼聞趣事，還可以是兩兩同學的快速對對聯(lián)、成語接龍等等。

三、運用美術作品展示，進行視覺沖擊

美術作品與語文之間具有一個共同點，就是它們都是美的。美術作品是用不同的表現(xiàn)方式抒發(fā)作者各自的情感。利用其可聯(lián)系之處，可以使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”“注重跨學科的學習”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

如在講授白居易名詩《賣炭翁》一課時，我出示了圖畫《賣炭翁》，使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術作品如圖畫、雕塑、模型等都十分有利于創(chuàng)設情境，使學生更好地把握說明空間、說明順序等，提高對學生的視覺吸引力，使他們由視覺沖擊激發(fā)內(nèi)心的波瀾與震撼。

四、利用音樂浸潤，進行渲染烘托

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與文字浯言溝通起來，教學就能夠充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)系的通感中，就會收到意想不到的教學效果。正如特級教師于漪所述：“引導學生進入作品的藝術境界，感受它，欣賞它?！碑斎唬瑢τ谝魳返倪x擇一定要符合課文內(nèi)容的基本要求，并綜合考慮音樂所表達的情感及選擇積極向上、文明高尚的時代之音。這種選擇也是對語文教師綜合素質(zhì)的考驗。

總之，情境教學法具有其獨特的藝術魅力，是激發(fā)興趣的催化劑，猶如高速列車助燃劑，會使列車更快的行駛，奔向理想的遠方。因此，我們應對此方法深入研究，努力探索，使之更加科學、合理、完善，成為吹開萬花綻放的春風細雨，促進學生語文素質(zhì)的提升。對此，我們務必要深入研究，努力探索。