注重情境陶冶 培育語文素養(yǎng)

姚佳興

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡高中 028026）

注重情境陶冶 培育語文素養(yǎng)

姚佳興

（內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)余糧堡高中 028026）

心理學表明：優(yōu)良美好的生活與自然情境，對增強人的美感，陶冶人的心靈，具有重要的作用。現(xiàn)在，情境教學法已在語文教學領(lǐng)域被廣泛認同與運用，并取得了豐碩的碩果。本文闡述了情境教學法的含義、特點、作用與運用的方法。

初中語文；情境教學；含義特點，運用方法

在初中語文教學中，正確地使用情境教學法，能對提高語文教學的整體水平起到極大的推進作用。情境教學法可以直觀生動地讓學生獲得信息，并且可以塑造一個和諧的漢語言運用環(huán)境，對于調(diào)動學生學習的積極性與創(chuàng)造性具有潤物無聲、潛移默化、魅力無窮的吸引力。情境教學的表達有多種多樣的觀點，《教育大詞典》中對情境教學的定義為：情境教學屬于情境教育中的一種，是將某個事件或某個環(huán)境進行人為的描述或設置模擬，以此來增強學生的直覺感悟，仿佛身臨其境，親做親為。使他們在知識迷人的花海中自由徜徉，在沉醉的愉悅中到達預定的學習目標，獲得豐收的喜悅與快樂。

一、初中語文情境教學的基本特點

在初中語文情境教學中，語文教師對于情境的理解與設置是最為重要的因素。成功的情境教學課堂應該具備以下幾個特點：

1．生動性。情境的設計要形象、活潑、靈活、多彩，要緊扣教學內(nèi)容，要符合學生的實際需求，有利于激發(fā)學生的興趣?？沙浞诌\用信息多媒體技術(shù)輔助，通過形象的畫面、動聽的音樂，調(diào)動學生的多種感官去看、去聽、去品味、去感悟。

2．主動性。傳統(tǒng)的教學模式之所以不那么成功，是因為在教學中學生總是被動性地接受教師的教育。而情境式教學，是為學生在課堂上提供一個類似真實的場景再現(xiàn)，所以增強了學生學習的興趣，使學生在語文學習上如臨其境。有了興趣，學生就更愿意去主動思考，主動地尋找疑點，并主動尋找解答的方法。

3．互動性。我國在教育改革的過程中，對學生在學習過程中的主體地位做了進一步的突出，并且明確規(guī)定了要增加學生在學習過程中的互相配合與互相協(xié)作。語文學習是靠多讀、多練得以提高的，初中語文教學可以通過情境設計更好地體現(xiàn)學生學習的互動性。互動既要體現(xiàn)在師生的互相啟發(fā)上，也要體現(xiàn)在學生之間的互動上。只有做到師生之間、生生之間緊密協(xié)作、共同探索、共同幫助，才會實現(xiàn)共同提高的目的。

4．探究性。要強調(diào)以疑問為導引，啟迪思維；以解決問題為突破點，組織教學過程。要突出學生在學習中的主體作用，使他們在學習中更加積極主動，促使他們的學習方式、方法得到根本轉(zhuǎn)變。初中生在語文學習上，在教師的引導下，如果對于語文中相關(guān)問題的研究進行了廣泛的討論，就會增強他們在學習上的探究性與發(fā)現(xiàn)性，提高他們的創(chuàng)造性思維。

5．體驗性。體驗是靠身體的活動而獲得的心理的感覺和情感意識。這說明，語文學習已經(jīng)不僅僅停留在知識的表面，而是已經(jīng)深入到學生的心靈，這對文學知識被更好地接受與貫徹就有很強的作用。學生要想對語文學習有體驗性，就必須親身參與到教師設置的情境教學中去，用自己的心去認真地感悟語文的魅力。

二、初中語文情境教學的運用的原則

一節(jié)成功的語文情境教學課，必須要做到總體設計科學，環(huán)節(jié)編排嚴密，情境緊扣課文，主題突出，結(jié)構(gòu)嚴謹，輕重緩急節(jié)奏鮮明，符合學生的認知實際，促進他們由淺入深、循序漸進、穩(wěn)步前行。

1．依據(jù)教材，編排情境。語文教材是語文教學的基礎(chǔ)，語文教師首先要吃透教材，對于即將要向?qū)W生講授的課文要進行全面了解和掌握，制訂教學目標。根據(jù)教學目標，在講授方法上尋求突破，適當設置情境，讓學生有的放矢，更好地理解課文內(nèi)容，接受新知識，這樣可以提高語文教學的效率。

2．著眼課堂，設計情境。語文課堂是語文教學的重要載體，課堂氣氛是否活躍，關(guān)系著語文教學的成敗。為了進一步增進課堂的趣味性與互動性，語文教師可以每天在課堂上安排學生用演講的形式講一些關(guān)于自己和同學最近發(fā)生的軼聞趣事，這樣既鍛煉了學生的表達能力，也鍛煉了學生的語言組織能力，并且在一開始就把學生的興趣與積極性調(diào)動了起來，方便語文課程的展開。當然，這種方法的實現(xiàn)手段并不局限于軼聞趣事，還可以是兩兩同學的快速對對聯(lián)、成語接龍等等。

三、運用美術(shù)作品展示，進行視覺沖擊

美術(shù)作品與語文之間具有一個共同點，就是它們都是美的。美術(shù)作品是用不同的表現(xiàn)方式抒發(fā)作者各自的情感。利用其可聯(lián)系之處，可以使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于接受和理解。學生可以在充分感受形象中有愉悅的情感體驗，進入樂學的氛圍。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”“注重跨學科的學習”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。”

如在講授白居易名詩《賣炭翁》一課時，我出示了圖畫《賣炭翁》，使學生在圖畫的色彩、明暗、形象勾勒中去創(chuàng)造性地領(lǐng)悟賣炭老人的貧窮艱辛和宮使的掠奪行徑，準確地把握文章的主旨。特別是在說明文的教學中，美術(shù)作品如圖畫、雕塑、模型等都十分有利于創(chuàng)設情境，使學生更好地把握說明空間、說明順序等，提高對學生的視覺吸引力，使他們由視覺沖擊激發(fā)內(nèi)心的波瀾與震撼。

四、利用音樂浸潤，進行渲染烘托

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想像的一門藝術(shù)。它激蕩心靈，撫慰情緒，對渲染情境而言，確實不可多得。它與語文的相通之處在于均反映社會生活，表情達意。如果能把音樂語言與文字浯言溝通起來，教學就能夠充分調(diào)動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯(lián)系的通感中，就會收到意想不到的教學效果。正如特級教師于漪所述：“引導學生進入作品的藝術(shù)境界，感受它，欣賞它?！碑斎?，對于音樂的選擇一定要符合課文內(nèi)容的基本要求，并綜合考慮音樂所表達的情感及選擇積極向上、文明高尚的時代之音。這種選擇也是對語文教師綜合素質(zhì)的考驗。

總之，情境教學法具有其獨特的藝術(shù)魅力，是激發(fā)興趣的催化劑，猶如高速列車助燃劑，會使列車更快的行駛，奔向理想的遠方。因此，我們應對此方法深入研究，努力探索，使之更加科學、合理、完善，成為吹開萬花綻放的春風細雨，促進學生語文素質(zhì)的提升。對此，我們務必要深入研究，努力探索。