“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

馬海英

（青海省格爾木市第十一中學(xué)）

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究

馬海英

（青海省格爾木市第十一中學(xué)）

在新課標(biāo)的指引下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能依托于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該改變單一傳授的教學(xué)模式。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式能夠使得師生得到同步的發(fā)展和進(jìn)步，能夠在數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、思維能力等綜合素質(zhì)能力得到全面發(fā)展。

一、導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的內(nèi)涵

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式有兩大突出的特征:導(dǎo)學(xué)結(jié)合、互動探究．導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式能夠很好地改變傳統(tǒng)的教師講授為主的教學(xué)模式，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動學(xué)生的積極性．導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式具體有四個教學(xué)步驟:第一，自學(xué)導(dǎo)綱，這一步驟是教師創(chuàng)設(shè)適合的情境，然后再將新課的導(dǎo)學(xué)提綱導(dǎo)入教學(xué)，接著讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué);第二，合作互動，學(xué)生在自學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)自己解決不了的問題，對于這些問題可通過學(xué)生小組討論或者師生互動來解決;第三，導(dǎo)學(xué)歸納，這一步驟是教師先進(jìn)行簡要的概況，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié);第四，反饋訓(xùn)練，這一步驟是學(xué)生在課堂上對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋指導(dǎo)．在這四個步驟中，合作互動和導(dǎo)學(xué)歸納是導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)，教師在進(jìn)行的時候要格外的注意．

二、初中數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的含義及優(yōu)勢

教學(xué)方法是影響教學(xué)效果的重要因素。那么，在當(dāng)前一直大力提倡以學(xué)生為教學(xué)主體，由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式的背景下，就需要教師認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，加大師生之間的交流互動，拉近師生間的距離。那么，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上就是教師通過導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)這個橋梁將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間有效連接，通過這個橋梁學(xué)生可以有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。其中包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)內(nèi)容檢測、合作學(xué)習(xí)、交流互動、鞏固學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容拓展、總結(jié)反思、作業(yè)設(shè)置等模塊，全面實(shí)現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。首先，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的優(yōu)勢在于它是結(jié)合學(xué)生自身認(rèn)知水平及知識經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，有助于提高學(xué)生的自主探究能力及創(chuàng)新思維能力。這也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中缺失的重要部分。其次，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式十分注重課前預(yù)習(xí)的作用，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上對新教學(xué)內(nèi)容有個大體的了解，帶著問題有目標(biāo)地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而為后續(xù)的教學(xué)奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生之間的交流互動、多媒體教學(xué)的引入等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、將導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效途徑

1、以合作互動模式來強(qiáng)化師生以及生生間的交流

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式可以分為兩部分來落實(shí),第一部分為導(dǎo)學(xué),即上文中所探討的導(dǎo)學(xué)大綱設(shè)計(jì)內(nèi)容,而第二部分則就是互動教學(xué),在實(shí)際落實(shí)的過程中,教師可以以小組合作法來展開教學(xué)內(nèi)容,在學(xué)生通過自學(xué)階段的初步學(xué)習(xí)后,以小組的形式讓學(xué)生對自學(xué)階段所學(xué)到的知識進(jìn)行相互交流,然后總結(jié)出所遇到的問題。在此過程中,教師要充分的發(fā)揮出在自身的引導(dǎo)作用,針對學(xué)生在小組交流探討中所遇到的問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并組織好課堂紀(jì)律,進(jìn)而強(qiáng)化師生以及生生間的交流;在探討之后,教師需要針對學(xué)生所提出的問題以及教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講,確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的理解與吸收。比如:在講解一次函數(shù)時,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題,如函數(shù)與一次函數(shù)在表示方法上有何區(qū)別,然后以前后桌為單位進(jìn)行小組劃分,讓學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)過程中所掌握的知識內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)對這一問題的分析與探討。在此過程中,不僅能帶動學(xué)生的主觀積極性,還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生合作能力以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

2、教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)歸納是教學(xué)課程的回顧環(huán)節(jié)，學(xué)生在聽完一節(jié)課程后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整節(jié)課程的回顧，進(jìn)一步鞏固教學(xué)的成果，也同時讓學(xué)生把知識再復(fù)習(xí)一遍。教師一般采用板書的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動將內(nèi)容說出來，中間穿插教師點(diǎn)撥的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確這節(jié)課的重心。如：對“一次函數(shù)”的歸納，可以這樣來總結(jié)，一次函數(shù)的概念？一次函數(shù)的表示方法？一次函數(shù)的圖像及四象限的特點(diǎn)？等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時，也要把函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得一種學(xué)習(xí)的方法。教師在引導(dǎo)的過程中，對于回答對的小組也要進(jìn)行語言和積分上的獎勵，始終和學(xué)生保持良性的互動，鞏固教學(xué)效果。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)互動”的模式具有非常好的實(shí)踐性?！皩?dǎo)學(xué)互動”模式對于數(shù)學(xué)教學(xué)的影響也是非常深遠(yuǎn)和巨大的，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思維，還能夠幫助教師了解學(xué)生，科學(xué)制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。