淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

馬梅花

（青海民和紅衛(wèi)小學(xué)）

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

馬梅花

（青海民和紅衛(wèi)小學(xué)）

合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育思想，我國早在兩千多年前的孔子時(shí)代就已經(jīng)有了類似的說法，孔子認(rèn)為師生之間應(yīng)當(dāng)相互學(xué)習(xí)、相互討論、教學(xué)相長(zhǎng)。現(xiàn)代意義上的合作學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)70年代的美國，到80年代中期，合作學(xué)習(xí)在理論體系上已經(jīng)逐步成熟，成為當(dāng)代主流的教學(xué)理論與策略之一，引發(fā)了世界各國的教育實(shí)驗(yàn)與改革。通過大量的實(shí)驗(yàn)證明，合作學(xué)習(xí)能夠明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，成為當(dāng)今使用最為廣泛的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。作為一名小學(xué)語文教師，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在新課改的理念下積極推進(jìn)課堂合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，從小就培養(yǎng)學(xué)生這種合作的意思，從而提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中推行合作學(xué)習(xí)的障礙

通過上文的分析可以看出，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)擁有很多優(yōu)點(diǎn)，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的推行卻存在很多的問題，主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，由于我國人口眾多，我國對(duì)教育的投入力度還不能夠完全滿足教學(xué)需求。此外，我國各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展非常不均衡，各個(gè)地區(qū)學(xué)校的硬件設(shè)施存在很大的差距，師資力量也參差不齊，這種情況就造成很多地區(qū)每個(gè)教師帶的學(xué)生過多，一個(gè)班級(jí)里面的學(xué)生人數(shù)過多，給合作學(xué)習(xí)的開展造成了很大的阻礙。小學(xué)生注意力非常容易分散，班級(jí)的人數(shù)過多，教師不可能對(duì)每一位學(xué)生指導(dǎo)到位，這就造成教學(xué)質(zhì)量下降。第二，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)校濫用或者不用合作學(xué)習(xí)教學(xué)。作為新課改極力提倡的一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，雖然合作學(xué)習(xí)有眾多的優(yōu)點(diǎn)，但是合作學(xué)習(xí)尤其適用條件并不是每一堂課都可以使用。第三，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候過分注重形式而忽略實(shí)質(zhì)。在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為讓學(xué)生們進(jìn)行小組討論就是應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)這種理念是對(duì)合作學(xué)習(xí)的一種誤解或者說是對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不夠深刻。小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)而不是合作學(xué)習(xí)的全部，合作學(xué)習(xí)還包括：如何合理分組、接受任務(wù)、分配任務(wù)、單獨(dú)學(xué)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

（一）在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要有一定的針對(duì)性教師在利用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況進(jìn)行一定程度上的了解，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度、基礎(chǔ)等方面確定教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能積極投入到合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中。但是，在確定教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師要明確合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生掌握和了解語文知識(shí)的能力，展開全面的合作學(xué)習(xí)模式。例如：在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋》的過程中，教師可以要求學(xué)生先自行進(jìn)行朗讀，再投入到合作學(xué)習(xí)模式中，但是教師要讓學(xué)生在討論和交流之前對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行明確，引導(dǎo)其在討論中講出自己在朗讀過程中的感悟、意境等，從而體會(huì)詩歌中所要表達(dá)的思想感情，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性。

（二）科學(xué)合理劃分合作學(xué)習(xí)小組在合作學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的差異、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，使每個(gè)合作小組可以保持在一個(gè)水平線上。但是教師劃分小組的過程中，要注意每個(gè)小組的人數(shù)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中具有一定的掌控能力。每個(gè)小組成員一般來說是4到6個(gè)人，這樣可以有效的使學(xué)生之間進(jìn)行一定的互補(bǔ)，同時(shí)也有利教師對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的掌控，也有利于激發(fā)學(xué)生在討論中的興趣和競(jìng)爭(zhēng)性。另外，教師也要在每個(gè)小組中選出一名組長(zhǎng)，有效的起到帶頭作用，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（三）深入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要對(duì)課堂上的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要有一定針對(duì)性，充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考能力。要引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出自己的質(zhì)疑，在討論中找到解決辦法。這樣可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的興趣，避免合作學(xué)習(xí)停留于形式化。

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用是現(xiàn)代教育不斷向前發(fā)展所促成的結(jié)果。隨著合作學(xué)習(xí)在我國教育體系中的適用性的提升，小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)也獲得了很大的進(jìn)步。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師要明確合作學(xué)習(xí)的深刻內(nèi)涵，繼續(xù)推進(jìn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。