激活大腦 在運用中感悟英語《What’s the weather like?》課例及評析

馮 婷

（四川省德陽市旌陽區(qū)教育科學研究所）

激活大腦 在運用中感悟英語《What’s the weather like?》課例及評析

馮 婷

（四川省德陽市旌陽區(qū)教育科學研究所）

主題

本課根據(jù)新課標教學理念，強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性，以“任務型教學”為主線，其他教學方法為輔，使學生達到在實際中運用語言的能力。本課以天氣為話題，貼近生活，學生易感興趣，也易用于生活實際。在教授本課時，新單詞的呈現(xiàn)運用了情景教學法，使學生更加直觀形象地感知新單詞的意義；句型操練采用游戲教學以及小組合作學習等方式，使學生不斷地掌握語言知識和技能；在拓展與運用實際時，以“任務型教學為主” ，使學生在角色扮演中完成任務，真正達到在真實語境中運用語言的能力。

引言

本節(jié)課的教學對象是二年級的學生，在經(jīng)過一年半的英語學習之后，他們有了基本的聽說讀寫能力。本節(jié)課選自教材外研社（一起）第四冊，Module 1，Unit1 What’s the weather like?的第一課時，本課時學生需要掌握如何詢問天氣以及就幾種基本天氣情況進行回答。學生在第三冊，已經(jīng)學習了warm, hot, cool, cold等有關天氣的詞匯，對如何描述天氣情況有了初步的認識。在此基礎上進行本課時的教學，更利于學生對新知識的掌握。本課將結合所學知識讓學生進一步學會并練習怎樣描述某一地點的天氣狀況，這樣一個由難到易，由淺入深的教學，會使各個層次的學生有不同的收獲，也會使本堂課更加高效。

案例實錄

一．教學目標

1. 知識目標：

（1）能聽說認讀單詞：raining、windy、sunny、snowing

（2）能聽懂、會說： What’s the weather like?

It’s…

What’s the weather like in +地點?

It’s…

2. 能力目標：

（1）能結合實際狀況談論天氣。

（2）能作簡短的weather report。

3. 情感態(tài)度目標：

（1）熱愛大自然。

（2）培養(yǎng)學生友好協(xié)作和樂觀自信的學習態(tài)度。

二．教學重點

能聽說認讀單詞及句子raining、windy、sunny、snowing

What’s the weather like?

It’s…

三．教學難點

1.單詞raining、weather的發(fā)音。

2.會描述某一地點的天氣，并會運用所學，小組合作，完成任務。

四．課前準備

1.根據(jù)教學內容，給學生設置任務。

2.課件、錄音、卡片、旅行社標志、調查表格等。

3.小粘貼，小糖果等小禮物。

五．教學步驟

1.創(chuàng)設情境，激情導入

(1) 歌曲演唱

在進入課堂節(jié)奏之前，先讓孩子們唱一首歌《Twinkle, twinkle, little star.》。在優(yōu)美的音樂伴奏下，激活了孩子們的學習熱情，使他們愉快地進入今天的學習。

（2）復習舊知，進入真實情境

師通過肢體語言告訴學生“It’s warm today.”，并叫學生看窗外“What season is it now?”，通過真實情景的刺激，學生會自然而然地說出已學知識spring。由此進入本堂課的復習環(huán)節(jié)，課件一一展示：spring, summer, autumn, winter, warm, hot, cool, cold。

課件展示完畢讓學生分小組討論自己喜歡的季節(jié)，并簡單說出原因，促使學生對表示季節(jié)和氣候狀況的舊單詞的使用。

2.新授過程

（1）學習新單詞: sunny, raining, windy, snowing, weather .

sunny, raining：師出示圖片，讓學生對新單詞有更加直觀的認知。在教授新詞發(fā)音后，師通過讓小組讀，豎排讀來進行鞏固。

windy：課件播放風吹的聲音，讓學生來猜測這會是一種什么天氣，他們有的會說：“風！”此時老師大聲讀出該單詞并進行教讀。此處設計的PPT是先出現(xiàn)風的聲音，在出現(xiàn)刮風的場景圖片。由于二年級的學生年齡特征，他們注意力不容易集中很長時間，或者對同類刺激不會保持太長的新鮮感，所以有時變換不同的呈現(xiàn)方式會讓課堂更加高效。讓學生集中精力聽聲音，讓他們思考，他們會變得對整個課堂充滿了好奇。

學習新單詞snowing: 課件一一展示冰天雪地里圣誕老人、雪橇等景物，讓學生猜這又會是一種什么天氣。這樣一種呈現(xiàn)方式會讓課堂變得更加多樣化，同時也很好地融入了西方文化知識。

（2）認識天氣符號

課件PPT展示出四個天氣符號，分別代表：sunny, raining, windy, snowing。

此環(huán)節(jié)有三個目的：①再次復習四個新單詞。

②拓寬學生的知識面。

③為后面的天氣調查和匯報做準備。

（3）游戲 Magic box: 課件展示一個神奇的盒子，里面裝有很多單詞：sunny,raining, windy, snowing，warm, hot, cool, cold。它會隨機地閃出其中一個，學生需集中精力，快速看并回憶跟圖片可能相關的單詞。在這種情況下，學生會高度集中精力，會快速地激活大腦，對新舊詞匯的鞏固更加有效。

（4）學習新單詞weather：課件再次展示sunny, raining, windy, snowing，warm, hot,cool, cold這8個詞，然后再出示weather。此處，老師總結式的告訴學生“These words are all about weather. ” 通過這種方式學生更加容易理解 weather的意思。單詞weather的發(fā)音是本節(jié)課的難點之一，師通過father---mother---weather這樣一個從舊知到新知的過程來降低發(fā)音難度，再通過反復糾正示范，讓學生能更好地掌握weather的發(fā)音。

（5）學習新句型：What’s the weather like? It’s...

在學習了weather之后，師教授What’s the weather like?，師引導大家看著窗外并通過自問自答的方式說出：——What’s the weather like?

——It’s windy. 由于老師描述的天氣就是學生當前可以看到的現(xiàn)實天氣狀況，這樣一來可以幫助學生更好的理解這組句子的含義。然后老師組織并通過大小聲游戲和小組競賽的方式來進行句子的練習。

學習完問句后，師拿出sunny的圖片教授答句：It’s sunny.

師：What’s the weather like?

生：It’s sunny.

同樣的方法教授：It’s raining.

由此兩輪之后，只要師拿著圖片問：What’s the weather like? 學生便會根據(jù)圖片對應的天氣情況進行回答。（師問，先全班回答，再小組回答，然后點名回答。這樣一個過程有利于學生循序漸進地接受新知，逐步樹立他們的自信，同時也利于教師檢查學生的學習進度。對于學習能力相對較弱的小部分同學來說，經(jīng)歷過全班，各組，其他同學的回答過后，他們對句子的表達也更為熟悉，這樣可以幫助他們樹立敢于表達的信心。）

3.趣味練習

（1）練習答句

游戲Guessing game: 課件出示幾幅被遮蓋住的圖片，師點擊圖片便會露出圖片的一部分，隨著鼠標或者白板筆的拖動，圖片被遮住的部分也會移動。學生就通過露出的這一部分來猜測這是什么天氣。學生在這樣的新鮮刺激下又一次活動了大腦，開始積極猜測并搜尋大腦里學過的關于圖片天氣的詞匯。

師一般出示圖片一邊問道：What’s the weather like?

生：It’s ...

對回答正確的學生及小組給予及時的表揚和獎勵。

（2）練習問句

游戲幸運數(shù)字：課件出示一個大轉盤，轉盤上有8個數(shù)字，這8個數(shù)字分別對應老師準備的8張圖片。游戲規(guī)則如下：轉盤轉動時，大家重復問“What’s the weather like?”直到轉盤停止。當轉盤停時，指針指著哪一個數(shù)字，該同學就選相對應的圖片，并按照圖片上顯示的天氣狀況回答：It’s …如果轉到有禮盒的圖片，則該組不需要問答直接得分。

這個游戲不僅使學生的學習熱情高漲，而且也有效地達到了語言訓練的目的。

4.拓展延伸

（1）學習句型：What’s the weather like in+地點?

It’s…

圖1：出示一張什邡車站的圖片，并在圖片上方標注一個表示sunny的天氣標志（在新授過程已經(jīng)認識了各種天氣符號）。師問：What’s the weather like in Shifang?并引導學生回答：It’s sunny.

圖2：在老師的引導下，男生問，女生答。

圖3：出示北京的圖片，讓學生兩人一組進行問答練習。

（2）聽力練習：聽音連線。檢驗學生所學，并且感知native speaker的發(fā)音

5.運用實際

在本環(huán)節(jié)，學生需要以小組形式完成如下調查：“五一節(jié)快到了，老師想出去旅游。想請同學們分工合作幫老師到旅行社調查全國各地最近的天氣情況。最后給老師做一個匯報和建議?！痹诒经h(huán)節(jié)中，師采用了任務型教學法，學生分小組進行調查。在每一組中，不同的學生扮演不同的角色完成不同的任務：六名學生為一組，由A學生扮演旅行社的工作人員（該工作人員手中有一張表格，上面有該組需調查城市的天氣情況），B、C、D、E四名學生每人負責詢問A一個城市的天氣，并且要求用句型：What’s the weather like in+地點? A回答：It’s… 在這之后，B、C、D、E四名學生用句型It’s_____ in +地點.再把信息傳遞到負責記錄天氣情況的學生F，最后，由F將最后的結果報告給老師。

6.總結

1.全班齊讀本節(jié)課板書，回顧本課內容。

2.集體總結評價結果，全班同學齊聲數(shù)出每組得五星數(shù)量（對英文數(shù)字的復習）對得星星數(shù)量最多即獲勝一組給予獎勵（小糖果或者小粘貼之類的小禮物）。

評析

李老師這節(jié)課是一節(jié)綜合型的新授課。該課內容在以前所學四季，冷，熱，溫，涼的表達基礎上，再學會詳細的表達不同地方的晴，雨，多云，有雪等天氣狀況。整體上看課堂豐富有活力，教學目標明確，教學流程順暢，教師基本素質優(yōu)良有較強的親和力和應變能力，能通過不同方式調動學生的激情和興趣。教師課前準備充分，大量色彩鮮明的PPT圖片，跟學生生活地點相結合的天氣狀況圖片等在課堂一開始就牢牢抓住了學生的學習興趣。整堂課中，學生一直處于積極的學習狀態(tài)中，在各種小游戲，分角色問答和小組協(xié)作環(huán)節(jié)中利用老師提供的學習資源主動學習，合作操練。聽課過程當中可以感受到每一個學生都樂于參與到課堂中來。

一．教學輔助手段的運用合理

在講解“windy”一詞時，教師沒有按照一般出示PPT圖片的做法，而是在該張PPT上設置了一個聲音鏈接按鈕，點出按鈕學生即聽到大風吹來的聲音。由此，學生會立即有一種身臨其境的感覺，聯(lián)想到這是個起風的天氣。這時候才出示樹木等實物在風中飄搖的圖片并告知學生該種天氣——“windy”，學生的印象隨即深刻起來。其次，在游戲Guessing game的環(huán)節(jié)，課件運用也非常出色。老師利用電子白板的熟練操作與PPT的精心制作相結合，把表示天氣狀況的圖片大部分遮起來，通過拖動遮蓋的部分讓學生猜測天氣狀況，這讓學生在學習的過程當中一直保持一種新鮮感。

二．游戲環(huán)節(jié)設置合理有趣

教師抓住二年級學生的年齡特征與心理特點巧妙的設置一系列小游戲，讓學生在參與游戲的過程當中深入理解并掌握知識點。游戲Magic box，讓學生集中精力，激活大腦，在活躍的思維狀態(tài)下復習鞏固了單詞。Guessing game和幸運大轉盤游戲也同樣都在激活學生思維的前提下練習了單詞，鞏固了句型。孩子們通過自己看到的一點信息對天氣狀況進行猜測，猜測的過程當中頭腦里會把今天學的單詞自主的過一遍，這樣的自主復習跟傳統(tǒng)機械的你問我答；單調乏味的重復操練比起來達到的效果應該是事半功倍的。

三．注重對學生“聽”的訓練

本課進行的過程中，也注重了對學生聽力的訓練，在恰當?shù)臅r機播放錄音，讓學生感受真正的“native speaker”發(fā)音并跟隨錄音模仿發(fā)音練習。這對于我們這種欠發(fā)達課時少的地區(qū)來說是非常有幫助和有必要的。在學生的“聽”到達一定積累量的時候隨著知識點學習的增加，他們才會敢于開口說。老師的另外一種“聽”的訓練就是在講授新單詞和新句子的時候注重先全班讀，后大組讀，然后小組讀，然后才逐個同學讀的過程，這樣對于學習能力相對較弱的小部分同學來說是不錯的“聽”的機會。

四．精心設計“任務”，與生活緊密結合

授課教師在設置本節(jié)課的時候緊緊抓住任務型教學這個教學方法，在幫助學生解決一些基本重難點過后，有意識的引導學生帶著任務來練習鞏固甚至拓展知識點。在課前準備時幫助學生打印好表格、旅行社標記、地圖、天氣狀況描述圖片或者文字信息等等。學生在角色扮演，采訪，匯報的同時練習鞏固甚至熟練掌握了知識點。教師在設置這個環(huán)節(jié)時，為個小組明確分工，恰當設計合作的活動內容。在小組協(xié)作中，每個成員都基本明確自己的小組中的角色并努力承擔起自己在組內的責任促進小組工作目標的實現(xiàn)。學生在協(xié)助完成任務的過程中動腦思考，在幫助考慮旅游地點的時候會涉及到一些關于人文地理的討論增強學生的文化意識。在這個過程中，我們也可以看到李老師優(yōu)秀的組織課堂能力和平時注重培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣。在學生匯報時，老師有意識引導學生禮貌用語“Good morning my friends…”,或組長匯報時用到“We think…”和“Thank you for listening ”都體現(xiàn)了老師平時教知識的同時也注重對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五．教師的角色定位

在整個課堂中，我們看得出教師是教學活動的設計者，是小組協(xié)作的幫助者和參與者，游戲環(huán)節(jié)的裁判員。陪同孩子們在課堂中一起學習，成長。當每小組表現(xiàn)優(yōu)秀或者個別同學表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，老師能給予及時的表揚或鼓勵，其中有語言評價，也有對于小組競賽結果的評價。但我認為教師可否適當增加一些評價方式，適當運用多維評價而不要讓教師成為唯一的裁判員，小組之間可以相互關注競賽過程和結果或者小組成員之間也可以產(chǎn)生相互評價。這樣來促使學生獲得成功的體驗增加自信和進取心。