新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略探討

黃先貴

（四川省甘孜州康定市回民小學(xué)）

新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略探討

黃先貴

（四川省甘孜州康定市回民小學(xué)）

語文是一門集人文性、情感性和工具性為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，它是一個人知識素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提條件，因此，語文在學(xué)校教育中有著至關(guān)重要的作用。受地域條件和教育模式的限制，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學(xué)難度較大，學(xué)生需要克服的困難比較多，因此，應(yīng)該在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，加強對語文教學(xué)工作的研究，以改善少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，促進其全面而綜合的發(fā)展。

新課標(biāo)；少數(shù)民族地區(qū)；語文教學(xué)；發(fā)展策略

少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生通常缺乏學(xué)習(xí)漢語的有利環(huán)境，生活實踐經(jīng)驗少，因此在理解語文知識時難度較大，一些學(xué)生甚至在入校之前都不會說漢語，這給語文教學(xué)工作的開展造成了很大的阻礙。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的學(xué)習(xí)能力強，接受新事物的速度很快，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這項特點，創(chuàng)新教學(xué)方法，推動語文教學(xué)工作的順利進行，解決當(dāng)前學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）重視程度不夠

受地域限制的影響，少數(shù)民族地區(qū)的漢語應(yīng)用頻率不高，很多學(xué)校對語文教學(xué)缺乏足夠的重視，沒有意識到語文在學(xué)生成長過程中的實際作用，導(dǎo)致語文教學(xué)模式落后，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)氛圍不佳。由于缺乏特定的語言環(huán)境，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的語文知識應(yīng)用到生活實踐中，長此以往，就會導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的難度增大，不利于后期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教師資源缺乏

受地域、經(jīng)濟、待遇、環(huán)境等多種因素的影響[1]，少數(shù)民族地區(qū)的教師隊伍整體素質(zhì)還有待提高，尤其是語文教師，一些學(xué)校甚至沒有配備專門的漢語教師，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受到了很大影響。另外，少數(shù)民族地區(qū)的教育理念本身比較落后，且沒有及時更新教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難從中感受到樂趣，這在一定程度上制約了當(dāng)?shù)亟逃降陌l(fā)展。

（三）教學(xué)方法陳舊

少數(shù)民族地區(qū)和外界的交流存在固有的障礙，加上缺乏年輕教師，因此只能按照陳舊的教學(xué)模式和方法對學(xué)生進行指導(dǎo)。當(dāng)前，多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到了各科教學(xué)過程中，但是少數(shù)民族地區(qū)并沒有及時更新和應(yīng)用這些資源，使用的課件和課本內(nèi)容老套，無法滿足學(xué)生的心理需要，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，

二、新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，如今，社會越來越多元化，人與人之間的交流和溝通是必不可少的，少數(shù)民族地區(qū)的教師應(yīng)該積極改變自身的教學(xué)觀念，正確認識語文課程在學(xué)生成長道路中的作用，通過創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式等手段，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。例如，在學(xué)習(xí)北師大版第三冊教材《祖國在我心間》一課時，教師可以通過多媒體[2]，播放一些風(fēng)景秀麗的山水圖片，幫助學(xué)生了解祖國其他地方的獨特魅力，從而樹立起正確的人生目標(biāo)，更好的投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

從目前的情況來看，少數(shù)民族地區(qū)和東部發(fā)達地區(qū)相比，教學(xué)資源還相對缺乏，但是這并不是教師止步不前的理由。為了取得更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，將學(xué)生納入到學(xué)習(xí)活動中，從實踐中感受到語文的魅力。例如，在學(xué)習(xí)北師大版教材第四冊《植樹的季節(jié)》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去校園外感受春天的魅力，通過植樹和親手勞作的形式，體會勞動的快樂?；顒咏Y(jié)束后，教師可以布置給學(xué)生一個小作業(yè)，例如“勞動的感受”和“我眼里的春天”等，讓學(xué)生鍛煉語言表達能力和書寫能力。

（三）尊重學(xué)生的個性差異

學(xué)生是獨立的個體，每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)點和缺點，教師不能只依靠學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生，應(yīng)注意尊重差異，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出自己的個性，以更好地適應(yīng)多元化社會的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)善于利用提問和游戲環(huán)節(jié)，多使用鼓勵性的語言，幫助學(xué)生適應(yīng)語文學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。例如，在學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》一課時，學(xué)生很難理解詩詞的意思，因此記憶的難度較大，教師應(yīng)詳細解釋每一個詞語的意思，使學(xué)生了解這首詩的真正含義，從而加深理解，掌握知識點。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免批評學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的語文素養(yǎng)制定階梯式的教學(xué)方案，以達到更好的教學(xué)效果。

（四）正確使用普通話

語文教師應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，順暢的使用普通話，從而創(chuàng)建一個有利于語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。方言教學(xué)是一種非常普遍的現(xiàn)象，這種教學(xué)方法雖然能夠方便學(xué)生理解，但是不利于創(chuàng)建教學(xué)情境，難以滿足學(xué)生的發(fā)展需要，很多時候還會影響學(xué)生的普通話發(fā)音。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確使用普通話，增加朗讀課的比例，幫助學(xué)生形成語文語感，更好的投入到學(xué)習(xí)過程中。例如，在學(xué)習(xí)北師大版第五冊教材《日月潭的傳說》這一課時，教師可以先在教師播放一些節(jié)奏舒緩的輕音樂，然后通過有感情的朗讀，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，發(fā)揮學(xué)生的想象力。正確使用普通話是十分有必要的，教師應(yīng)當(dāng)提高重視。

（五）發(fā)展學(xué)生各項能力

小學(xué)生思維活躍，好奇心重，如果教育得當(dāng)，會獲得意想不到的效果。教師應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時，注意發(fā)展學(xué)生的智力、語言表達能力、想象力等各項能力，提高他們的綜合素質(zhì)，促進語文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。例如，在學(xué)習(xí)《送往小木屋的信》一課時，教師可以給學(xué)生充分的想象，讓他們自覺規(guī)劃信的內(nèi)容，可以畫畫，也可以寫字，只要能夠言簡意賅的表達出自己的想法就可以。這種靈活性的活動能夠激發(fā)學(xué)生的想象力[4]，鍛煉他們的思維能力和表達能力，從而提高他們對語文課程的認同感，有利于語文教學(xué)工作的順利開展。

結(jié)束語：少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)教師應(yīng)該改變自己的固有思想，提高對語文課程的重視程度，通過創(chuàng)新教學(xué)方法、創(chuàng)建教學(xué)情境的形式，幫助學(xué)生理解語文知識，更好的投入到語文學(xué)習(xí)過程中。

[1]卓瑪拉措.新課標(biāo)下少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)淺析[J].赤子(上中旬),2014,11（09）:208-209.

[2]沙馬立古.淺議民族地區(qū)新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].成功(教育),2013,06（13）:232-233.

[3]易正榮.淺談新課標(biāo)下民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的措施[J].情感讀本,2014,26（11）:69-70.

[4]潘紹波.淺談新課改下少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)[J].新課程(小學(xué)),2013,04（14）:7-8.