自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

彭小玉

（青海民和高級中學）

自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用探析

彭小玉

（青海民和高級中學）

作文教學是高中語文教學中非常關鍵的內(nèi)容,它是對學生具有針對性的關于作文寫作能力的訓練,讓學生能夠通過訓練,提升自身使用語言來表達思想感情的能力,同時也能夠提升學生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展,并且在新課程改革的要求中也提出,作文寫作是學生利用書面語言來進行交流和表達思想的形式,也是學生進行自我認知和對世界認知的途徑。但是現(xiàn)實的高中語文作文教學中,還存在著諸多因素,阻礙了作文教學水平無法得以提升,也使得學生的寫作水平停滯不前。

一、目前高中語文寫作教學中所存在的問題

1、只注重理論知識的培養(yǎng)

在目前高中語文寫作教學中存在著很大的一個問題就是教師只重視理論知識的傳授，卻缺乏對學生實際能力的培養(yǎng)。這是因為在目前高中語文寫作的課程教學當中，依然采取的是傳統(tǒng)的教學模式，這樣的教學模式是以教師為中心，以教師傳授知識為主。學生很少會有實際鍛煉的機會，這樣一來，學生的參與感減弱，很容易就會感到枯燥、無趣，進而失去了對學習的興趣。同時，由于在教學過程中，教師對學生實際能力的培養(yǎng)沒有應有的重視。因此，也無法很好的培養(yǎng)學生的寫作能力。

2、以教師為主體

在傳統(tǒng)的教學模式當中，一般情況下在課堂上都是以教師為主體。教師在講臺上對課程知識進行傳授，滔滔不絕的同時卻忽略了學生的感受。而學生本應才是課堂的主體，在這樣的情況下，學生在課堂上沒有充分的機會來展現(xiàn)自己，學生很容易就會對學習產(chǎn)生倦怠感，進而導致失去學習的自主性和積極性。與此同時，由于學生在語文的寫作課程當中所接受的都是寫作的理論知識，在實際的寫作過程也通常是使用各式的寫作技巧來提高應試的分數(shù)，很少能夠表現(xiàn)出自己的真實情感，導致文章缺乏生氣。

二、自主學習策略在高中語文寫作教學中的應用

1、從學生的興趣出發(fā),促進學生觀察生活

興趣是內(nèi)在動力的源泉,對一件事情有著濃厚的興趣與熱情便能在事情的完成過程中取得事半功倍的效果。因此,提高學生的高中語文寫作能力需要從學生的興趣出發(fā),促使學生發(fā)揮主觀能動性。高中語文寫作教學效果的提高需要學生對生活中的一切事物保持興趣,并對生活中的事物進行細致的觀察,進而結合自己的親身經(jīng)歷,產(chǎn)生感悟,從而使自己“有事可寫、有感可發(fā)、有情可抒”。教師在語文寫作教學中也可以利用學生熟悉的身邊事物來激發(fā)學生的寫作興趣,并幫助學習將自己的真情實感融人到文章的寫作當中來。寫作來源于生活,學生的寫作素材的豐富與否與其對生活的感知能力與觀察能力有著密切的關系,只有善于觀察生活,才能擁有真實、豐富的寫作素材。高中語文寫作教學的外延其實就是生活,教師應該在作文教學中增強學生的自主學習意識,讓學生有意識地觀察生活,積累寫作素材。此外,為了豐富學生的課外生活,并為其創(chuàng)造更多的積累素材的機會,教師可以組織一些有意義的語文課外活動,幫助學生獲得更多的直接性的生活體驗,從而提高學生的寫作能力。

2、培養(yǎng)學生的主動探究意識

隨著傳統(tǒng)教學方法的弊端在教學活動中日益凸顯,小組合作以及探究式教學方法在教學中的應用越來越多,高中語文寫作教學也不例外。無論是小組合作還是探究學習都與傳統(tǒng)教學模式不同,其可以有效增加教師與學生之間的互動,進而提高課堂教學效果。小組合作與探究學習可以增加師生之間的互動,使教師能夠?qū)W生的學習活動進行指導,并對學生的學習活動進行合理地監(jiān)督,幫助學生找出其在寫作方面的優(yōu)勢與不足。在小組合作與探究學習中,學生的主體地位得到體現(xiàn),學生成為教學活動的主要參與者。由此可見,小組合作與探究學習能夠有效激發(fā)學生的主動探究意識,增強其自主學習意識,進而促進語文寫作水平的提高。

3、對學生寫作構思進行強化訓練

學生的構思能力是寫作的一項重要能力，評價一篇文章的重要標志就是文章的構思怎樣，教師采用自主學習策略，以學生為主體，但是也應注意對學生構思能力的培養(yǎng)，指導學生閱讀社會學領域的文獻或者讓學生上網(wǎng)下載優(yōu)秀論文，分析文章的結構，運用何種方式進行論證，讓學生用不同的寫作結構進行構思文章，能夠幫助學生把握寫作結構。