淺談物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校 330029）

淺談物理實(shí)驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的作用

胡鵬程

（江西省南昌市青山湖區(qū)湖坊學(xué)校 330029）

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展的科學(xué)基礎(chǔ)，是把物理表象、物理情景上升到物理概念、規(guī)律的重要途徑，也是學(xué)習(xí)物理的有效方法。而在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，則對(duì)學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)造能力的提高都將起著非常重要的作用。本文就如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，結(jié)合自己在中學(xué)物理教學(xué)中遇到的一些實(shí)驗(yàn)來(lái)談?wù)剮c(diǎn)自已的體會(huì)。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

發(fā)散思維；創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)造能力

引 言

物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生智能結(jié)構(gòu)發(fā)展中占有非常重要的地位。如果能在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更多的注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力，則對(duì)學(xué)生認(rèn)知、創(chuàng)造能力的提高都將起著非常重要的作用。隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已變得尤為重要。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，已經(jīng)是迫在眉睫。在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景，利用生活中的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣，是最好的老師”。就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在不斷的求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開(kāi)發(fā)中的作用。因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,對(duì)于上好物理課就顯得極為重要了。在平時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠自己動(dòng)手做的、親身參與的實(shí)驗(yàn)就是一種非常好的引起學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)物理的好方法。例如小實(shí)驗(yàn)“小孔成像”，我通常是告訴學(xué)生原理，學(xué)生通過(guò)自己制作器材親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既感受到了物理的有趣，又真實(shí)體會(huì)到了光的直線傳播。又比如在講《大氣壓強(qiáng)》這節(jié)課時(shí)，為了使學(xué)生感受到大氣壓的存在，我上課準(zhǔn)備了40只吸盤(pán)式掛衣鉤，將兩只掛衣鉤用力合在一起，先是讓一個(gè)學(xué)生演示用兩手使勁拉，沒(méi)拉開(kāi)，接著讓每位學(xué)生都重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，同樣沒(méi)拉開(kāi)。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手做了，首先直觀上感受到了“大氣壓”的存在，后面的課就好講了。學(xué)生有了認(rèn)識(shí)、減少了疑惑，就會(huì)更加注意聽(tīng)教師將怎樣從理論層面上去講解這些概念性的東西，也因此加深了記憶。這樣的小實(shí)驗(yàn)即簡(jiǎn)單、省時(shí)，效果又達(dá)到了。小實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

二、將生活中常見(jiàn)的物體制成教具，演示有關(guān)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”講的是物理來(lái)源于生活，因此在物理教學(xué)中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)從生活中來(lái)，一來(lái)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)物理很有趣，二來(lái)將生活中學(xué)生熟悉的、常見(jiàn)的物體制成教具用于演示實(shí)驗(yàn)，不僅體現(xiàn)了“生活中處處有物理”這一理念，而且也可以消除學(xué)生心中對(duì)物理的神秘感，讓學(xué)生覺(jué)得物理就在他們身邊，并不陌生，同時(shí)也可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的恐懼感。就比如在二力平衡這節(jié)課的教學(xué)中，重點(diǎn)是要向?qū)W生講清楚二力平衡的條件，而如果只是單純的口頭闡述或者以書(shū)本上的實(shí)驗(yàn)來(lái)給出二力平衡的條件的話(huà)。學(xué)生雖然是明白了，但總感覺(jué)不是很讓人信服或不是很生動(dòng)、形象。所以，我自制了一個(gè)正方形硬紙片，以硬紙片為研究對(duì)象，說(shuō)明硬紙片處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，F(xiàn)1、F2是平衡力。然后由實(shí)驗(yàn)研究二力平衡的四個(gè)條件。對(duì)于兩個(gè)力在同一直線上和作用在同一物體上這兩個(gè)條件學(xué)生掌握不好，對(duì)此我對(duì)實(shí)驗(yàn)做了如下處理：轉(zhuǎn)動(dòng)硬紙片，保持F1、F2大小相等、方向相反、在同一物體上但不在同一直線上，松手后硬紙片不平衡而發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)，硬紙片靜止后，用剪刀沿對(duì)角線剪開(kāi)硬紙片，紙片不再平衡，鉤碼掉到了地上。學(xué)生在笑聲中自然理解了兩個(gè)力要達(dá)到平衡，必須是在同一物體上。這種將生活中的事物制作成教具的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的理解更形象、更具體了，更體現(xiàn)在讓學(xué)生能夠感受到物理就在他們身邊，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力、激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教材上的許多重要定律和原理都是讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究并得出結(jié)論，從而達(dá)到對(duì)定律和原理的認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，有的老師卻不敢放手讓學(xué)生主動(dòng)去探究，而是替學(xué)生設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)步驟甚至自己進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生成了旁觀者，并沒(méi)有直接參與，這樣是很不利于其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的。在教學(xué)中，我們應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)未知結(jié)論的探索、激發(fā)學(xué)生的思維狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到這些物理實(shí)驗(yàn)所反映的物理本質(zhì)，從而認(rèn)識(shí)并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。就比如在探究“凸透鏡的成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，我首先讓學(xué)生思考：為什么蠟燭在逐漸向透鏡移動(dòng)時(shí)所成的像會(huì)不斷變化？像的變化規(guī)律又是怎樣的？從而讓學(xué)生對(duì)“凸透鏡的成像規(guī)律”作出猜想和假設(shè)，并讓學(xué)生進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行探究、分析論證并嘗試改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式，經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，不僅得出了凸透鏡的成像規(guī)律，更重要的是通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

總之，在物理教學(xué)中，只要我們轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，大力推行探究性實(shí)驗(yàn)，就能提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。