高效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué) 有效提高語(yǔ)用能力

王金龍

（青海民和甘溝中心學(xué)校）

高效實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué) 有效提高語(yǔ)用能力

王金龍

（青海民和甘溝中心學(xué)校）

隨著小學(xué)英語(yǔ)新課程改革的不斷深入，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已由強(qiáng)調(diào)單詞、句型等英語(yǔ)知識(shí)性的傳授，逐漸過(guò)渡到重視學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)上來(lái)，而語(yǔ)篇教學(xué)就是以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)的。這是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。我們不難發(fā)現(xiàn)：由于步入了高年級(jí)，《牛津小學(xué)英語(yǔ)》課本的語(yǔ)篇就變得較長(zhǎng)，容量較大，語(yǔ)篇中涉及了一定量的生詞、句型以及文化背景知識(shí)。這讓一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降；也讓許多老師覺(jué)得語(yǔ)篇教學(xué)難以把握。

目前我們的語(yǔ)篇教學(xué)存在著一定的誤區(qū)。有人認(rèn)為：小學(xué)英語(yǔ)不必花時(shí)間花精力去研究教法，特別是語(yǔ)篇教學(xué)，認(rèn)為那是初中老師的事；也不去重視發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等問(wèn)題，認(rèn)為只要教完單詞，對(duì)課文或語(yǔ)段適當(dāng)加以翻譯再進(jìn)行朗讀或表演即可。還有老師把語(yǔ)篇教學(xué)只作為用來(lái)傳授語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等）的一種形式，其主要表現(xiàn)是以老師為中心，以詞匯、語(yǔ)法為主線過(guò)多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽略了語(yǔ)篇所帶來(lái)的信息和它所具有的內(nèi)涵,對(duì)語(yǔ)法等一些語(yǔ)言點(diǎn)則會(huì)花很多時(shí)間和精力去死摳講解，造成學(xué)生被動(dòng)地接受教條、規(guī)則，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂氣氛十分沉悶、單調(diào)、枯燥、乏味，而且聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力得不到很好的培養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，我還在嘗試中，也走了不少?gòu)澛?，但是我始終相信只要我大膽努力地去嘗試，我一定能夠把這類(lèi)的課上得更好。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z篇教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、找準(zhǔn)切口，成功導(dǎo)入語(yǔ)篇。

良好的開(kāi)端是成功的一半。很多學(xué)生一見(jiàn)到篇幅較長(zhǎng)的語(yǔ)篇，就望文興嘆，無(wú)從下手，繼而對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生畏懼感。要想消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的畏懼感，教師就要想辦法找到語(yǔ)篇的切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了語(yǔ)篇的切口，整堂課就有了主線索，教學(xué)就有了主方向。教師就可以領(lǐng)著學(xué)生循著這個(gè)切入點(diǎn)，成功的導(dǎo)入語(yǔ)篇話(huà)題。語(yǔ)篇的切入點(diǎn)可以是語(yǔ)篇的主題，也可以是語(yǔ)篇中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一幅插圖等，這都取決于這一具體語(yǔ)篇的主題、體裁或是內(nèi)容。

1.談話(huà)導(dǎo)入法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中使用范圍最廣，應(yīng)用最普遍，操作最簡(jiǎn)便的一種導(dǎo)入法。

教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一段對(duì)話(huà)，開(kāi)始上課，師生之間進(jìn)行設(shè)計(jì)好的對(duì)話(huà)，以此進(jìn)入新課。如：在教學(xué)6B Unit6 Planning for the weekend Part A的內(nèi)容前，我就通過(guò) What day is it today? What’s the date today?What’s the weather like today?What are you going to do this weekend?這樣一系列日常問(wèn)話(huà)來(lái)切入；同時(shí)為了一開(kāi)始就讓學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，我讓學(xué)生聽(tīng)錄音并回答問(wèn)題Can you guess what are David and Gao Shan talking about?來(lái)導(dǎo)入到新課。這樣既了解了學(xué)生對(duì)氣候類(lèi)單詞的掌握情況，又順利地過(guò)渡到新授內(nèi)容。

2.情境導(dǎo)入法，是分散難點(diǎn)的一種有效導(dǎo)入法。

教育家布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。誠(chéng)然，一節(jié)優(yōu)秀的課，離不開(kāi)一個(gè)恰當(dāng)且有效的情境創(chuàng)設(shè)。如：我在教學(xué)5A Unit7 After school Part A的內(nèi)容前，通過(guò)一首學(xué)生熟悉的英語(yǔ)歌曲《What are you doing?》,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的特殊疑問(wèn)句式，抓住多媒體的優(yōu)勢(shì)，鞏固了舊知；同時(shí)又把課文中的一個(gè)難點(diǎn)——現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句式提前滲透，分散了語(yǔ)篇中的難點(diǎn)，將知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)生興致勃勃得參與其中。

3.懸念導(dǎo)入法，是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一種新穎的導(dǎo)入法。

設(shè)置懸念是指教師根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容涉及學(xué)生憑現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解答的問(wèn)題，它能最大限度的吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生挖掘謎底的欲望，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。如：在教學(xué)5B Unit 1 A new term Part A的內(nèi)容前，設(shè)置了這樣的懸念，我問(wèn)學(xué)生：What lessons do they have in the morning? How many subjects do they have this term?學(xué)生看著圖畫(huà)，聽(tīng)著教師的問(wèn)題，就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：他們上午有什么課呢？這個(gè)學(xué)期他們共有幾門(mén)課程呢？并且自然引入新單詞subject的學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)技能，深層理解語(yǔ)篇

1.視聽(tīng)結(jié)合，問(wèn)題引導(dǎo)，引發(fā)整體感知

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性，讓學(xué)生在真實(shí)、自然的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，感知整個(gè)語(yǔ)篇的意義。由于小學(xué)生對(duì)直觀形象的東西感興趣，在完成了掃除主要語(yǔ)言障礙的導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，我總是用金太陽(yáng)課件讓學(xué)生觀看，從視聽(tīng)方面讓學(xué)生直觀、整體感知文本材料，然后讓學(xué)生回答關(guān)于文本主要信息的問(wèn)題。

2.語(yǔ)篇推進(jìn)，深化理解，加強(qiáng)策略指導(dǎo)

針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境等，教師在教學(xué)中要注意方法的指導(dǎo)，如怎樣默讀、朗讀，怎樣理解題目，怎樣讀懂詞句，怎樣捕捉文本信息，怎樣在文本上適當(dāng)?shù)刈鰳?biāo)記，怎樣在聽(tīng)音時(shí)完成速記等，逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇閱讀的技能。學(xué)生掌握了閱讀方法，就能獨(dú)立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。

三、拓展外延，真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)篇

學(xué)生在獲得語(yǔ)篇中語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上開(kāi)展的一些后續(xù)活動(dòng)就相當(dāng)于一堂課的內(nèi)化階段和拓展階段，它是語(yǔ)篇教學(xué)逐漸升級(jí)的環(huán)節(jié)。而此時(shí)又接近下課時(shí)間，因此在平常的課堂教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)以下一些情況：教師匆匆小結(jié)以便操控時(shí)間；為了不出現(xiàn)冷場(chǎng)進(jìn)行過(guò)多的提示；教師索性親自示范草草收?qǐng)?；直接布置作業(yè)或索性連作業(yè)都來(lái)不及布置。但我認(rèn)為這時(shí)剛好是整個(gè)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的升華階段。在這個(gè)階段中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的整理，應(yīng)該側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇信息、對(duì)其進(jìn)行加工、并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地組織語(yǔ)言和輸出信息的能力，應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，有機(jī)地滲透學(xué)科以外的素質(zhì)教育的其他要求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，絕不能 “虎頭蛇尾”草草收?qǐng)觥?/p>

總之，語(yǔ)篇教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和身心發(fā)展特點(diǎn)，研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拋棄傳統(tǒng)的“讀課文—譯課文—回答問(wèn)題”的教學(xué)模式，用新課程的理念，用創(chuàng)新的思維，在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生能真正有效的的學(xué)到知識(shí)，真正的提高語(yǔ)篇的理解能力和各方面的能力。當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)的研究不是一朝一夕的事情，它需要在不斷地實(shí)踐和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中慢慢成熟起來(lái)。以上只是我對(duì)小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的初淺看法。但是，教無(wú)定法，貴在得法。只要是能切實(shí)提高學(xué)生閱讀語(yǔ)篇能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，都是好的教學(xué)方法。我也將在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐中不斷探索，不斷進(jìn)步。