小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐

康金花

（青海民和川垣學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開展實踐

康金花

（青海民和川垣學(xué)校）

小組合作學(xué)習(xí)有效性雖已被廣大教師所重視，但怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)；怎樣才能讓學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)的主人；尤其是如何通過科學(xué)有效的反饋激勵評價標準和機制，來促進合作學(xué)習(xí)效果的提高，切實讓學(xué)生在反思中明確努力方向和合作的需要，不斷增強持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)小組活動只注重形式，缺乏實質(zhì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)具體指的是將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)課堂上采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。然而，在具體的教學(xué)當(dāng)中，一些老師并沒有把握好小組教學(xué)的實質(zhì)，而是從表面上理解小組教學(xué)，簡單地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但是對于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的深層次問題，老師卻并沒有科學(xué)的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實質(zhì)的小組討論不但無法達到小組教學(xué)的目標，反而會造成課堂時間的浪費。

(二)學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會發(fā)生學(xué)生兩級分化特別嚴重的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會有更多的機會，經(jīng)常會扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對象，這就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生之間進行的合作不夠主動

小組學(xué)習(xí)的目的就是為了調(diào)動學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在實際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組組長和小組發(fā)言人只有一個，為了爭奪表現(xiàn)自己的機會，就會出現(xiàn)一些學(xué)生不配合的現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至還會固執(zhí)己見，不肯聽取他人的建議，這樣就不利于小組教學(xué)的正常進行。除此之外，學(xué)生們在性格方面也具有很大的差異，一些學(xué)生性格比較內(nèi)向通常不愿意參與到活動當(dāng)中，這些都會影響到小組教學(xué)的正常進行。

(四)不能夠科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時間

對于小組學(xué)習(xí)來說，對小組學(xué)習(xí)時間的把握直接會影響到教學(xué)進度，這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)時間進行科學(xué)安排。例如，如果在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)一些學(xué)生對一個知識點爭執(zhí)不下的情況，老師就應(yīng)該及時解決這種狀況，科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作效率的策略

（一）合理分組，明確分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要求教師在開展小組合作學(xué)習(xí)之前對學(xué)生進行明確的分工與合理的分組。要求教師充分了解學(xué)生的特點，針對學(xué)生接受能力、興趣愛好和特長等特點將學(xué)生分成若干個小組，分組的原則既要保證各個小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個學(xué)生在各個小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長，保證每個學(xué)生在每個小組內(nèi)都“有事干”。同時，在各個小組內(nèi)要實行幫帶制度和協(xié)作制度，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，實現(xiàn)共同進步的目的。小組之間既要相互競爭，又要相互協(xié)作。小組之間可以通過一定形勢的競賽和比拼，體現(xiàn)良性競爭的特點。如，在各個小組之間舉行搶答競賽，在規(guī)定時間內(nèi)答題數(shù)量較多的小組獲得的分數(shù)相應(yīng)較高，通過競爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時在小組之間又要體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作，教師可以在課堂中設(shè)置較大型的問題，需要各個小組通過協(xié)作與交流共同完成，以此提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流合作能力。

（二）師生互動，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向

教師是學(xué)生人生路上的一盞啟明燈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，難免會遇到一些困難，這時就需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)生對教師有一種距離感，教師應(yīng)該在保持嚴謹?shù)慕虒W(xué)態(tài)度的同時盡量成為學(xué)生的朋友，為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)提供正確的方向。例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)的應(yīng)用》時，例題“東山村去年原計劃造林 16公頃，實際造林20公頃，實際造林比原計劃多百分之幾？”，可以讓每一個小組都進行研究與討論，在此過程中，會有很多學(xué)生不能正確理解這道題的思路，此時，教師應(yīng)該加入到學(xué)生的小組討論中，用正確的啟發(fā)方式，為學(xué)生解題提供正確的方向。

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地滿足其要求。但是，就小組合作學(xué)習(xí)本身來說還存在有許多值得人們研究的問題，我們應(yīng)該通過課堂教學(xué)總結(jié)、分析、以使其更加完善。