小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展實(shí)踐

康金花

（青海民和川垣學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展實(shí)踐

康金花

（青海民和川垣學(xué)校）

小組合作學(xué)習(xí)有效性雖已被廣大教師所重視，但怎樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的合作學(xué)習(xí)；怎樣才能讓學(xué)生真正稱為學(xué)習(xí)的主人；尤其是如何通過(guò)科學(xué)有效的反饋激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制，來(lái)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效果的提高，切實(shí)讓學(xué)生在反思中明確努力方向和合作的需要，不斷增強(qiáng)持續(xù)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

(一)小組活動(dòng)只注重形式，缺乏實(shí)質(zhì)

所謂小組合作學(xué)習(xí)具體指的是將全班學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，在數(shù)學(xué)課堂上采用小組討論的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。然而，在具體的教學(xué)當(dāng)中，一些老師并沒(méi)有把握好小組教學(xué)的實(shí)質(zhì)，而是從表面上理解小組教學(xué)，簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，但是對(duì)于小組學(xué)習(xí)當(dāng)中的深層次問(wèn)題，老師卻并沒(méi)有科學(xué)的把握，例如，小組討論的主題等等。缺乏實(shí)質(zhì)的小組討論不但無(wú)法達(dá)到小組教學(xué)的目標(biāo)，反而會(huì)造成課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

(二)學(xué)生在參與方面表現(xiàn)得不夠均衡

小組學(xué)習(xí)雖然可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的小組教學(xué)當(dāng)中，通常會(huì)發(fā)生學(xué)生兩級(jí)分化特別嚴(yán)重的現(xiàn)象。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生在理解能力、解決問(wèn)題的能力等方面通常都比較好，在這種情況下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往會(huì)有更多的機(jī)會(huì)，經(jīng)常會(huì)扮演著一種組織討論、積極發(fā)言的角色。然而那些學(xué)習(xí)程度比較差的學(xué)生則成為了小組當(dāng)中的配角，甚至是被幫助的對(duì)象，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，不利于整體學(xué)生提高學(xué)習(xí)。

(三)學(xué)生之間進(jìn)行的合作不夠主動(dòng)

小組學(xué)習(xí)的目的就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組組長(zhǎng)和小組發(fā)言人只有一個(gè)，為了爭(zhēng)奪表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生不配合的現(xiàn)象，一些學(xué)生甚至還會(huì)固執(zhí)己見(jiàn)，不肯聽(tīng)取他人的建議，這樣就不利于小組教學(xué)的正常進(jìn)行。除此之外，學(xué)生們?cè)谛愿穹矫嬉簿哂泻艽蟮牟町?，一些學(xué)生性格比較內(nèi)向通常不愿意參與到活動(dòng)當(dāng)中，這些都會(huì)影響到小組教學(xué)的正常進(jìn)行。

(四)不能夠科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時(shí)間

對(duì)于小組學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，對(duì)小組學(xué)習(xí)時(shí)間的把握直接會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度，這就需要老師能夠?qū)虒W(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)安排。例如，如果在小組學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)不下的情況，老師就應(yīng)該及時(shí)解決這種狀況，科學(xué)把握小組學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作效率的策略

（一）合理分組，明確分工

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要求教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分工與合理的分組。要求教師充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生接受能力、興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)等特點(diǎn)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，分組的原則既要保證各個(gè)小組的綜合能力和水平相當(dāng)，又要保證每個(gè)學(xué)生在各個(gè)小組內(nèi)都能充分發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，保證每個(gè)學(xué)生在每個(gè)小組內(nèi)都“有事干”。同時(shí)，在各個(gè)小組內(nèi)要實(shí)行幫帶制度和協(xié)作制度，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的目的。小組之間既要相互競(jìng)爭(zhēng)，又要相互協(xié)作。小組之間可以通過(guò)一定形勢(shì)的競(jìng)賽和比拼，體現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)。如，在各個(gè)小組之間舉行搶答競(jìng)賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答題數(shù)量較多的小組獲得的分?jǐn)?shù)相應(yīng)較高，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)在小組之間又要體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作，教師可以在課堂中設(shè)置較大型的問(wèn)題，需要各個(gè)小組通過(guò)協(xié)作與交流共同完成，以此提高學(xué)生的協(xié)作能力和交流合作能力。

（二）師生互動(dòng)，為學(xué)生指引正確的學(xué)習(xí)方向

教師是學(xué)生人生路上的一盞啟明燈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些困難，這時(shí)就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)?，F(xiàn)在很多學(xué)生對(duì)教師有一種距離感，教師應(yīng)該在保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度的同時(shí)盡量成為學(xué)生的朋友，為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供正確的方向。例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》時(shí)，例題“東山村去年原計(jì)劃造林 16公頃，實(shí)際造林20公頃，實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”，可以讓每一個(gè)小組都進(jìn)行研究與討論，在此過(guò)程中，會(huì)有很多學(xué)生不能正確理解這道題的思路，此時(shí)，教師應(yīng)該加入到學(xué)生的小組討論中，用正確的啟發(fā)方式，為學(xué)生解題提供正確的方向。

小組合作學(xué)習(xí)能夠很好地滿足其要求。但是，就小組合作學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)還存在有許多值得人們研究的問(wèn)題，我們應(yīng)該通過(guò)課堂教學(xué)總結(jié)、分析、以使其更加完善。