如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

焦 娜

（河北省承德市灤平縣第一小學(xué)）

如何上好小學(xué)語(yǔ)文閱讀課

焦 娜

（河北省承德市灤平縣第一小學(xué)）

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀課一直是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要途徑。為更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)，廣大語(yǔ)文教師一直在不斷地探索著。本文中筆者立足于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)如何上好閱讀課進(jìn)行探究，以期為廣大同仁的教學(xué)提供借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；興趣；思考能力；閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是每位語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。那么，閱讀課應(yīng)該如何上呢？我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，是閱讀教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我在教學(xué)中逐漸總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)并取得了一定的效果，具體如下。

（一）導(dǎo)語(yǔ)設(shè)疑

在教學(xué)《父親和鳥(niǎo)》之初，教師可以這樣提問(wèn)： “同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》，但奇怪的是課文中‘我并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥(niǎo)飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲?shū)B(niǎo)叫’，而父親卻說(shuō)林子里有不少鳥(niǎo)。這是真的嗎？為什么作者會(huì)這么說(shuō)呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生便躍躍欲試，想要快速知道答案。這時(shí)，教師再抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)文本，不僅可以迅速集中學(xué)生的注意力，還可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。

（二）借助多媒體

在教學(xué)《清澈的湖水》一課時(shí)，教師可用多媒體課件向?qū)W生出示一組湖面的風(fēng)景圖，美麗的景色一下子就吸引了學(xué)生的注意力。有了這一初步印象后，教師可順勢(shì)問(wèn)到：“這里的風(fēng)景美嗎？想不想去走一走、看一看？”如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)迫不急待地翻開(kāi)課文讀起來(lái)。

（三）運(yùn)用表演

教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師可讓學(xué)生分別扮演青蛙和小鳥(niǎo)進(jìn)行分角色朗讀，接著請(qǐng)另外兩名學(xué)生分別將青蛙和小鳥(niǎo)的動(dòng)作、表情表演出來(lái)，讓學(xué)生在情景中理解課文。之后，再讓學(xué)生深入閱讀課文，增進(jìn)理解，加深印象。結(jié)果表明，這樣的方式可以激發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀的興趣，提升閱讀效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

一般來(lái)講，小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得信息的多少，取決于他們認(rèn)知水平的深淺程度。作為語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確捕捉其中的質(zhì)疑點(diǎn)，把問(wèn)題問(wèn)到“點(diǎn)子”上，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思考能力。那么，應(yīng)該如何做呢？首先，從題眼入手。如《草船借箭》可以抓住“借”字發(fā)問(wèn)，為什么用“借”而不用“騙”。其次，抓住矛盾發(fā)問(wèn)。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹(shù)，焦急而又耐心地等待著”，可抓住“焦急”和“耐心”提問(wèn)，這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的？為什么？再次，比較優(yōu)劣。如《美麗的小興安嶺》中“春天樹(shù)木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子”一句，教師可提問(wèn)為什么用“抽”字而不用“生”或“長(zhǎng)”字。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

實(shí)踐表明，良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為日后的閱讀打好基礎(chǔ)。比如《花鐘》一課，由于學(xué)生對(duì)花鐘不太熟悉，理解起來(lái)難免有一定的難度。針對(duì)這一情況，教師可在課前提前布置相關(guān)作業(yè)，要求學(xué)生在課下從電腦或書(shū)籍上收集花鐘的資料和圖片，并讓他們?cè)陂喿x課上進(jìn)行展示，這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的積極性，加深理解。久而久之，學(xué)生便會(huì)在課程開(kāi)始之前主動(dòng)搜集相關(guān)資料，不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，更使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上的閱讀教學(xué)必然事半功倍。

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、合作閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。誠(chéng)然，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師已將重點(diǎn)由教師講改為引導(dǎo)學(xué)生閱讀和質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但都因給的時(shí)間短，沒(méi)有真正發(fā)揮實(shí)效。要想改變這一現(xiàn)狀，提升閱讀效果，廣大教師可在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體化特征、心理傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，確保每個(gè)小組既有優(yōu)等生又有學(xué)困生，這樣做有利于小組成員的互幫互助，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。與此同時(shí)，教師還要對(duì)每一個(gè)小組成員進(jìn)行分工，給予他們不同的閱讀任務(wù)，這樣就能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，使每個(gè)成員都能在閱讀中得到鍛煉，提升閱讀能力。

五、多為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀實(shí)踐練習(xí)

在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用知識(shí)，不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵所在，更是創(chuàng)新的必要途徑。因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不僅只是“求懂”，更是求發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要多為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力和實(shí)踐能力。比如，在學(xué)生深入閱讀了《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：（1）摘錄并背誦課文中的好詞佳句；（2）做一個(gè)小導(dǎo)游，將青海湖夢(mèng)幻般的景色介紹給自己的好朋友；（3）課外尋找有關(guān)青海湖和其他湖泊的資料。這樣做，既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，又可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的黃金時(shí)期。作為語(yǔ)文教師，我們必須重視閱讀教學(xué)，盡力為學(xué)生留出更多的閱讀時(shí)間，并以多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，只有這樣才能有效提升學(xué)生的閱讀能力，為教學(xué)的順利實(shí)施提供助力。