真情背后感慨有幾許
——《風箏》中的兄弟麻木嗎？

逯文良

（河南省濮陽市第三中學）

真情背后感慨有幾許
——《風箏》中的兄弟麻木嗎？

逯文良

（河南省濮陽市第三中學）

山東版義務教育課程標準實驗教課書語文六年級上冊關于《風箏》一課，教參書上認為“我”想討弟弟的寬恕，盼望弟弟對自己說“我可是毫不怪你啊”，然而弟弟卻說——“有過這樣的事嗎？”，以至于“我的心只得沉重著”——為弟弟精神被虐殺而毫無感覺悲哀沉重。我則認為不然。

“我的心只得沉重著”是因為“有過這樣的事嗎”加重，但沉重的癥結并不是因“弟弟精神被虐殺而毫無感覺”，而是因為自己終日耿耿于懷的愁結再也難以排解，甚至連心存幻想的機會都沒有了。也就是說，作者“沉重著”的原因，不是因為“弟弟”對往事的忘懷，而是因為對自我、對社會的反思。

究其原因有以下幾點：

（1）“弟弟”沒有心甘情愿被虐殺，更不認為“這種虐殺”是合情合理的。按常情，兒時的事情他不可能忘。因為他為能制成這樣一個風箏煞費苦心——他不敢明目張膽找制作風箏的材料，更不敢張口給家長要錢來買，只是裝作若無其事地在玩中撿枯竹作材料，（也許其他的材料在無處可撿的時候還有向別人乞求的吧?。┎⒚苤\了堆積雜物的小屋做園地，他在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中制作自己的希望，放飛自己的夢想，傾注自己的期待。就要完工了，就在自由的想望要放飛的時候，“我”出現(xiàn)了，“我”的出現(xiàn)對弟弟來說不亞于晴天霹靂，可以想象，弟弟當時的情狀——驚恐、詛咒、哀求，或許還有些許僥幸，但是這一萬中的萬一到底還是沒有出現(xiàn)，出現(xiàn)的是“伸手抓斷了胡蝶的一只翅骨。又將風輪擲在地下，踏扁了?！彼S之踏碎的還有弟弟的心吧，苦心孤詣的制作換來的是一堆零落，飛翔的翅膀折斷了，從此也許就萬念俱灰了。誰都有過這樣的經歷，或因力氣、或因經濟、或因權利只得忍氣吞聲，把這受傷害的波瀾蓋在了心底。而一旦這重壓稍有松動，那時時涌動的刻骨銘心的痛啊怎能就那樣風平浪靜了呢？只不過隨著歲月的更迭心“大”了，人后更多表現(xiàn)出來的是“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來，小園香徑獨徘徊?！倍饲氨憩F(xiàn)出來的也就一笑而過了。再則，作為弟弟的周建人以他的學識見聞，即使說出“有過這樣的事嗎”的話，恐怕也只是對兄長的敬重理解在支撐吧。經歷了此劫的“弟弟”未必會將同樣的故事在他與下代人之間重演吧。至此，于情于理，弟弟都不會麻木。

（2）“我”也并非不了解“弟弟”的心思。文章的最后作者的“無怨的恕，說謊罷了。”就是這一心思的直白。當年的年輕氣盛讓我一意孤行，一門心思認為我的設想就是最好的，弟弟對我必須言聽計從，否則便視為違天命。但從未想到，若干年后竟成為對自己的一種懲罰，并沉淀為終生難以償還的心債。當真正意識到“游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使的時候”，也許所有的曾經都涌上心頭吧：或許想起了令他難忘的百草園吧，也許至今依然想對“美女蛇”的故事探個究竟吧。捕鳥、堆雪人、拔何首烏、作盔甲套在指甲上作戲，至今想起心生溫暖吧，所有這些都讓作者想補救過失，但那“生的條紋、胡子”真真切切的告訴作者，這無意間折斷的天使的翅膀再怎么努力也無濟于事，了卻心愿的時日已經不在，那扇心的大門難以敞開。轉而求其次，去討他的寬恕，可是一句“有過這樣的事嗎？”拒之千里之外，所以就有了他的捫心自問：“無怨的恕，說謊罷了?！?。有了這樣的感覺，無可把握的悲哀與自責于是乎無邊無際的蔓延開來，墜的“我”喘不過氣來。再者魯迅在閱盡了人世的滄桑，經歷了多重積淀后，讓祥林嫂，楊二嫂、狂人、閏土說盡了人世百態(tài)，他不會不理解“有過這樣的事嗎？”的背后是兄弟情深作支撐。

（3）從寫作目的上看，作者想批判腐朽落后的教育制度。應該說“我”的作為是個性化的，同時更有社會的普遍性，即便是到了今天竭力提倡三維教學，人文教育，但是就說與做的結合這件事上，有幾人能象孔子教學生“知之為知之，不知為不知”，“有教無類”，做到面對兩小兒的疑問直白自己“不能決”呢？有幾人不一面喊著優(yōu)化個性發(fā)展特長，一方面直盯分數不能使學生的潛質得到充分的發(fā)展呢？所以作者“沉重”的還有千萬個“弟弟”的被操縱、虐殺、靈性被剝奪。所以世間充斥的肅殺與寒威令作者“沉重”。

綜上所述，山東教育出版社出版的義務教育課程標準實驗教科書《教師教學用書》語文六年級上冊第四十頁評價的“被虐殺者并不認為被虐殺，把兄長的行為視為合情合理——被虐殺的麻木使虐殺者可以恣意妄為”及第41頁“當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯”的觀點，我認為有失偏頗。