問題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鄒靈玲

（重慶市聚奎中學(xué)）

問題情境在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

鄒靈玲

（重慶市聚奎中學(xué)）

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，但是，數(shù)學(xué)又是一門邏輯性、思維性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。在新課改的推進(jìn)之下，問題情境教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在運(yùn)用問題情境教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的情況創(chuàng)設(shè)情境、合理設(shè)計(jì)問題并注重問題的質(zhì)量。

問題情境；生活實(shí)際；最近發(fā)展區(qū)；質(zhì)量

數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)又具有較強(qiáng)的邏輯性，要學(xué)好數(shù)學(xué)并不容易。在高中各科的學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)占有一個(gè)重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。隨著新課改的深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要有所轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中指出，要讓學(xué)生自己通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。只有充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的需求。

在新時(shí)期的教學(xué)工作中，許多教師以及認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)形式已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展，不能有效的促使新課改順利實(shí)施。在新課改的背景之下，有許多和新課改的要求相適應(yīng)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。其中，問題情境教學(xué)法就是其中之一。問題情境教學(xué)法的運(yùn)用前提是提出問題，有效的數(shù)學(xué)問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，而且能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。問題情境教學(xué)法日益受到教師們的親睞，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是，在問題情境教學(xué)法的運(yùn)用過程中，出現(xiàn)了一些問題，降低了問題情境教學(xué)法的教學(xué)效率。許多教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，只是為了提問而設(shè)問，沒有考慮問題和知識(shí)之間的聯(lián)系以及各個(gè)問題之間的聯(lián)系；有些教師對(duì)提問的方法不加考慮；更有些教師在提出問題之后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間就說出答案，使問題情境教學(xué)法流于形式。

面對(duì)當(dāng)前問題情境教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，應(yīng)該如何改進(jìn)才能夠提高課堂提問的效率，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量呢？下面，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境。

問題情境教學(xué)法已經(jīng)越來越多的應(yīng)用到各科的教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又最終回到生活，為我們的生活服務(wù)。因此，問題情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的作用應(yīng)該更大。教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該綜合考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和高中生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)等等，只有做到各方面因素的綜合考慮，才能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)的參與性。

在提出問題時(shí)，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境沒有和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就不利于學(xué)生很快進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生在知識(shí)的理解上也會(huì)感到一頭霧水，不能夠達(dá)到預(yù)想的課堂效果。反之，如果教師從學(xué)生的實(shí)際情況入手進(jìn)行問題情境的設(shè)置，學(xué)生就會(huì)感到容易接受，學(xué)習(xí)的效率也會(huì)提高。例如：在學(xué)習(xí)《空間圖形的基本關(guān)系與公理》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生觀察教室中房梁上的線和地面上的線的位置；房面、地面以及墻面的位置。由于學(xué)生處于具體的環(huán)境當(dāng)中，他們都會(huì)去仔細(xì)觀察、積極思考，通過自己的探究得出了問題的答案。

二、提出的數(shù)學(xué)問題要符合學(xué)生的發(fā)展。

研究表明，人的認(rèn)知水平可以分為三個(gè)層次，即：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”、“未知區(qū)”。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要熟悉人們認(rèn)知水平的層次并考慮人們認(rèn)知水平的發(fā)展順序。教師所設(shè)計(jì)的問題如果在“已知區(qū)”的范圍之內(nèi)，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)的知識(shí)，就會(huì)使問題過于簡(jiǎn)單，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望。如果教師所設(shè)計(jì)的問題在“未知區(qū)”的范圍之內(nèi)，就會(huì)導(dǎo)致問題太難現(xiàn)象的產(chǎn)生，學(xué)生在探究之后得不到答案，就會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要以處于“最近發(fā)展區(qū)”為宜。

例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)這一部分的知識(shí)時(shí)，會(huì)涉及到函數(shù)圖像的內(nèi)容，要想讓學(xué)生正確掌握這部分知識(shí)，就要從初中的知識(shí)入手。教師可以讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)習(xí)到得函數(shù)圖像進(jìn)行回憶。在講授如何畫出y=︱x-2︱+1的函數(shù)圖像時(shí)，讓學(xué)生先根據(jù)所掌握的知識(shí)畫出函數(shù) y=x的圖像，再進(jìn)行變形，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下畫出 y=︱x︱的圖像。再前兩個(gè)問題解決之后，學(xué)生們基本上能夠畫出函數(shù) y=︱x-2︱+1的圖像。如果教師不從學(xué)生已有的認(rèn)知入手，直接要求學(xué)生畫出y=︱x-2︱+1的函數(shù)圖像，大部分學(xué)生會(huì)感到無處下手。

三、教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重問題的質(zhì)量。

在新課改實(shí)施之后，由于受到新的教學(xué)理念的影響，許多教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)時(shí)注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮以及師生、生生之間的交流互動(dòng)。因此，課堂提問得到了教師的重視，許多教師把課堂提問作為交流的手段，因此，在課堂教學(xué)時(shí)不斷進(jìn)行提問。但是，過多的提問不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的效率，甚至?xí)拐n堂教學(xué)的效率大打折扣。過多的問題讓學(xué)生應(yīng)接不暇，雖然課堂氣氛活躍，但是卻不能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生們對(duì)知識(shí)留下的印象不深。因此，教師要對(duì)問題教學(xué)形成正確的認(rèn)識(shí)。問題情境教學(xué)是活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)效率的手段，但是，教師要做到合理運(yùn)用。教師不應(yīng)該只是注重提問的數(shù)量，更重要的是注重問題的質(zhì)量。只有高質(zhì)量的問題才能夠啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生有所收獲。

每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，都想在他人面前表現(xiàn)自己。在課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要發(fā)揮出問題情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)作用，為學(xué)生搭建展示自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在心理上獲得滿足感，體會(huì)到成功的喜悅，從而真正促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我相信，只有教師能夠結(jié)合實(shí)際情況，運(yùn)用好教學(xué)方法，一定能夠在最大的程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)的效果大幅度提升，推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)程。