小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

楊 陽

（河北省承德市圍場縣第四小學(xué)）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何引領(lǐng)學(xué)生與文本對話

楊 陽

（河北省承德市圍場縣第四小學(xué)）

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨白”式的教學(xué)模式，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；師生關(guān)系；激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。是學(xué)生的個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！苯處煵皇菍W(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者，決定學(xué)生接受與否，因為閱讀接受過程不是作為外來力量的教師可以控制和主導(dǎo)的” “教師只是一個創(chuàng)設(shè)者、對話教學(xué)的主持者、學(xué)生表達(dá)見解的傾聽者、學(xué)生探求答案的協(xié)作者，教師要與學(xué)生合作學(xué)習(xí)，可以傾聽學(xué)生的對話，亦可以參與對話，卻不是下結(jié)論，而是促進(jìn)溝通，學(xué)生和教師是完全平等的學(xué)習(xí)主人”因此，教師的任務(wù)就是要通過各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話。

一、設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對文本深入探索的興趣

在設(shè)計《黃果樹瀑布》這一課時，我先板書“杰作”兩個字，然后問學(xué)生：你曾經(jīng)看過誰的什么杰作？從名人的杰作入手導(dǎo)入新課，既讓學(xué)生很好地理解了“杰作”一詞，也巧妙地過渡到了本課的教學(xué)內(nèi)容上來，引出大自然的杰作——黃果樹瀑布。使學(xué)生首先從感性上了解了黃果樹瀑布。然后我借助幻燈片，出示黃果樹瀑布圖片，并向?qū)W生簡介黃果樹瀑布，讓學(xué)生對這一自然奇觀先有一個直觀的印象。再設(shè)下懸念：為什么作者把黃果樹瀑布稱為“大自然的杰作”？如果真的來到了黃果樹瀑布風(fēng)景區(qū)，身臨其境看到瀑布的雄姿，聽到它的聲響，我們會有什么樣的感受呢？這樣設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生深入探索課文內(nèi)容的興趣。

二、 給予學(xué)生充足的與文本對話的時間

在課堂上，要保證學(xué)生能獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話交流，老師就必須要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生多讀課文，這是學(xué)進(jìn)行自主、獨立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，同時是對話、交流的基礎(chǔ)。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《黃果樹瀑布》時，我設(shè)計了以下三個環(huán)節(jié)：

（1） 初讀——整體感知。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是在認(rèn)識生字詞、理解生詞，掃清了閱讀障礙的基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生把課文讀連貫，讀通順，讀流利，經(jīng)歷初步的語感體驗過程，整體感知課文內(nèi)容。

（2） 精讀——理解課文。即：在老師的講解點撥的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考，抓住重點詞句，突破難點，了解課文的寫作方法?！饵S果樹瀑布》寫法特色鮮明：一是采用移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位的，多角度的描繪；二是善用、巧用比喻，使文章的語言生動形象，如詩如畫。在精讀感受悟這篇課文時，我給學(xué)生充分讀書、思考，小組討論的時間，使他們自主參與到學(xué)習(xí)中來。在小組內(nèi)交流時，每個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，老師也參與其中，給予適當(dāng)及時的指導(dǎo)、點撥、激發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的線索，理解文章的寫作順序，即作者參觀順序：聽到瀑聲，看到瀑布，感受瀑布。

（3） 熟讀——品味感悟。 這是閱讀的最高層次，老師要讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，產(chǎn)生情感體驗，體會文章的思想內(nèi)容。在品味感悟中積累精彩的詞語及情感的表達(dá)技巧，讓學(xué)生體會到語言文字的奧妙，領(lǐng)略精神世界的深奧。通過這樣的品悟，真正體會出作者熱愛祖國秀麗河山的思想感情，同時體會到文章詞語如詩如畫的美感。

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生獨特體驗

通過創(chuàng)設(shè)情景，豐富學(xué)生想象，幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，鍛煉語言表達(dá)，積累規(guī)范語言。在讓學(xué)生重點理解“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片浪聲之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力”和“只覺得胸膛在擴(kuò)張，就像張開的山谷，讓瀑布飛流直下挾來大自然無限生機(jī)”兩句話是一種什么情境？根據(jù)你的想像，你能描繪出這種情景嗎？這時我有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生閉上眼睛，配上音樂，樂聲奏鳴并敘述：瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷轟鳴，山回谷響，坐在下面，仿佛置身在一個圓形的樂池里。人就好像漂浮在一片浪聲之中，每個細(xì)胞都灌滿了活力。從而讓學(xué)生體會出自然景觀對游人的影響，使其感覺大自然的勃勃生機(jī)與人的生命活力有著緊密的聯(lián)系。這樣指導(dǎo)，學(xué)生才能真正感悟到黃果樹瀑布景觀的壯美和大自然無限生機(jī)對人的陶冶。

四、師生間交流互動，創(chuàng)設(shè)平等對話的環(huán)境

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的進(jìn)程中進(jìn)行的。在學(xué)習(xí)課文第二、三段，感悟瀑布形態(tài)的狀觀之美時，我設(shè)計了一個與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解教師的閱讀感受：同學(xué)們，老師非常喜歡這兩段文字，覺得它寫得美極了，黃果樹瀑布的聲音就“一首氣吞山河的交響樂”，其形態(tài)就像“一幅雄偉壯觀的中國畫”，還有“銀雨灑金街”的奇景，只遺憾自己不能身臨其境一睹其壯觀。同學(xué)們讀了這兩段文字有什么感受呢？能否和老師一起分享？在和諧的對話中，師生的觀念相互吸納與融合。

五、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的質(zhì)疑機(jī)會，落實自主參與。

教師在教學(xué)中要盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，切實引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點，抓住自己不懂的地方質(zhì)疑，大膽地提出自己的獨到見解?，F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過程的主動參與者，而不是被動接受者。尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。如在學(xué)習(xí)第三、四自然段時，我讓學(xué)生選擇自己感觸最深、最喜歡的語段談自己的體會，允許學(xué)生打破課文的描述順序進(jìn)行“跳躍式”閱讀交流，這在最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨白”式的教學(xué)模式，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。