淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用

辛 麗

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)）

淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用

辛 麗

（河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué)）

現(xiàn)行小學(xué)語文教材重視課文內(nèi)容的選擇，從經(jīng)典文章中挑選對小學(xué)生有教育意義的篇章。教師在教學(xué)過程中要充分理解課文內(nèi)容，從中提取口語交際元素，并應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過不斷的引導(dǎo)，讓小學(xué)生在輕松的氛圍中既學(xué)到了知識又提高了口語交際能力。

一、將識字教學(xué)融入口語交際情景

小學(xué)低年級教學(xué)的重點是識字教學(xué)，教師在授課過程中可以采用靈活的方式，將課文中的生詞生字摘出來，讓學(xué)生通過朗讀、造句等方式，加深印象，使識字教學(xué)不再單調(diào)。

小學(xué)語文二年級下冊中《蝸牛的獎杯》一文中有“獎、翅膀、蜜蜂、蜻蜓、怕、堅硬”這幾個生詞。為了熟悉記憶，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用這一組詞語進(jìn)行造句，把詞語放到句子中記憶。例如，有的同學(xué)會說“蜜蜂和蝴蝶都是有翅膀的小動物，他們都害怕堅硬的石頭”，有的同學(xué)會說“蜜蜂和蜻蜓的翅膀都很美麗，在森林舉辦的翅膀比美大賽上，她們都得了獎”等等。在造句的過程中，同學(xué)們不僅熟悉了詞語的結(jié)構(gòu)，也提高了自己遣詞造句以及口語表達(dá)的能力。另外，教師可以創(chuàng)造“小老師”的交際情景，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色，站在講臺上領(lǐng)讀詞語，并向同學(xué)們講解自己對于詞語的理解，幫助他們糾正讀音和口型。這一過程，拉近了老師與學(xué)生之間的距離，給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的勇氣，也促進(jìn)了他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、將課文內(nèi)容融入口語交際情景

小學(xué)語文二年級上的《小動物過冬》一文中講述了小燕子、青蛙、小蜜蜂三種動物過冬的方法，教師在授課結(jié)束之后，可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際情景，增長學(xué)生的知識，提高他們的語言表達(dá)能力和思維活躍度。教師可以問小學(xué)生們：“小燕子去南方過冬，小青蛙在洞穴里過冬，小蜜蜂在蜂窩里過冬，同學(xué)們還知道其他別的動物怎么過冬嗎？”或者問：“小燕子去南方的路十分遙遠(yuǎn)，同學(xué)們能不能發(fā)揮自己的想象，想一想小燕子在去往南方的路上還經(jīng)歷了什么好玩的事兒或是遇到了什么困難，她是怎么解決的，最后小燕子有沒有安全到達(dá)南方呢？”這些問題的設(shè)置來源于課本又高于課本，能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的想象能力，在輕松活潑的氛圍提高語言組織和語言交際能力。

三、根據(jù)日常生活創(chuàng)造口語交際環(huán)境

小學(xué)語文課本中的很多文章都來源于現(xiàn)實生活，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)造符合日常生活的交際情景，讓學(xué)生在這樣的情境中鍛煉自己的口語交際能力。

小學(xué)語文課本中的很多文章都重視對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，從生活小事入手，向?qū)W生傳播正確的價值觀，例如勤學(xué)好問、熱愛動物、尊敬師長、誠實守信等等。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計簡單的情景對話、角色扮演，讓同學(xué)們扮演不同的角色，通過表演對話提高口語交際能力?！斗判▲B》一文講述的是愛護(hù)小動物故事，雖然課文中沒有對話，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一段對話模擬放小鳥時“我”的心理動態(tài)。例如，小明：“我好喜歡可愛的小鳥。小紅，小紅，你快來看，它的羽毛是五彩的?！毙〖t：“小明，你看小鳥被關(guān)在籠子里好可憐，好久不吃東西了。小明你看，它的媽媽在窗外喊他回家呢?！毙∶鳎骸靶〖t你說的對，我們這就把它放回家。”諸如此類的角色扮演，不僅能與日常生活接軌，又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。

四、使用多媒體功能創(chuàng)造口語交際情景

目前，很多學(xué)校和家庭都有條件使用多媒體工具。多媒體能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字融合到一起，對小學(xué)生來說新奇又好玩。教師在授課過程中，可以通過播放圖片、聲音或動畫，為同學(xué)們營造形象有趣的口語交際情景。

《春到梅花山》一文描寫了初春時節(jié)，梅花山梅花齊開放的盛況，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些初春梅花開放的畫面，并啟發(fā)他們思考。教師可以向?qū)W生提問：“梅花是什么顏色的”“初春是什么樣子的”等問題。學(xué)生們就會根據(jù)自己所看到的圖片及自己的生活經(jīng)歷組織答案，例如“梅花有粉色的，也有紅色的”“春天剛來的時候，樹葉還沒發(fā)芽，但是梅花已經(jīng)開了”“春天剛來的時候，很冷”等等。通過教師的積極引導(dǎo)以及多媒體輔助教學(xué)的幫助，小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更形象的理解，多媒體工具展示的色彩豐富的圖片動畫也能活潑課堂氛圍，為同學(xué)們創(chuàng)造輕松的口語交際環(huán)境，讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的語言組織能力。

五、通過布置作業(yè)創(chuàng)造口語交際情景

家庭是提高孩子口語交際能力的另一個重要場所，教師可以通過布置家庭作業(yè)的方式引導(dǎo)孩子與父母進(jìn)行交流，指導(dǎo)父母為孩子創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境。

例如在學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》一文之后，教師可以讓學(xué)生在回家后將文章的內(nèi)容講給長輩聽，與長輩交流自己成長過程中的樂事，明白長輩的辛苦，這種做法不僅有助于增加學(xué)生與家人之間的感情，也能幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)。另外，課本每一個單元后都附帶了相應(yīng)的口語交際主題，教師可以將該環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，通過家長學(xué)生合作完成，同時家長可以使用手機(jī)記錄下孩子完成作業(yè)的的過程并反饋給老師也可以借助演示文稿等工具將錄音與動畫結(jié)合，在班級內(nèi)展示。

口語教學(xué)中情景的設(shè)計能夠改變過去枯燥的語文教學(xué)模式，使課堂氣氛緩和，給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。本文從五個方面入手，介紹了當(dāng)前語文教學(xué)中常用的設(shè)置口語交際情景的方式，旨在鼓勵更多的教師能夠在課堂上運用這些方法，實現(xiàn)教學(xué)方式變革，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。