辛 麗
(河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué))
淺談小學(xué)語文口語交際教學(xué)中交際情境的應(yīng)用
辛 麗
(河北省霸州市勝芳鎮(zhèn)紅光小學(xué))
現(xiàn)行小學(xué)語文教材重視課文內(nèi)容的選擇,從經(jīng)典文章中挑選對小學(xué)生有教育意義的篇章。教師在教學(xué)過程中要充分理解課文內(nèi)容,從中提取口語交際元素,并應(yīng)用于課堂教學(xué)中,通過不斷的引導(dǎo),讓小學(xué)生在輕松的氛圍中既學(xué)到了知識又提高了口語交際能力。
小學(xué)低年級教學(xué)的重點是識字教學(xué),教師在授課過程中可以采用靈活的方式,將課文中的生詞生字摘出來,讓學(xué)生通過朗讀、造句等方式,加深印象,使識字教學(xué)不再單調(diào)。
小學(xué)語文二年級下冊中《蝸牛的獎杯》一文中有“獎、翅膀、蜜蜂、蜻蜓、怕、堅硬”這幾個生詞。為了熟悉記憶,教師可以引導(dǎo)小學(xué)生用這一組詞語進行造句,把詞語放到句子中記憶。例如,有的同學(xué)會說“蜜蜂和蝴蝶都是有翅膀的小動物,他們都害怕堅硬的石頭”,有的同學(xué)會說“蜜蜂和蜻蜓的翅膀都很美麗,在森林舉辦的翅膀比美大賽上,她們都得了獎”等等。在造句的過程中,同學(xué)們不僅熟悉了詞語的結(jié)構(gòu),也提高了自己遣詞造句以及口語表達的能力。另外,教師可以創(chuàng)造“小老師”的交際情景,讓學(xué)生充當老師的角色,站在講臺上領(lǐng)讀詞語,并向同學(xué)們講解自己對于詞語的理解,幫助他們糾正讀音和口型。這一過程,拉近了老師與學(xué)生之間的距離,給予了學(xué)生更多表現(xiàn)自我的勇氣,也促進了他們自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成。
小學(xué)語文二年級上的《小動物過冬》一文中講述了小燕子、青蛙、小蜜蜂三種動物過冬的方法,教師在授課結(jié)束之后,可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)口語交際情景,增長學(xué)生的知識,提高他們的語言表達能力和思維活躍度。教師可以問小學(xué)生們:“小燕子去南方過冬,小青蛙在洞穴里過冬,小蜜蜂在蜂窩里過冬,同學(xué)們還知道其他別的動物怎么過冬嗎?”或者問:“小燕子去南方的路十分遙遠,同學(xué)們能不能發(fā)揮自己的想象,想一想小燕子在去往南方的路上還經(jīng)歷了什么好玩的事兒或是遇到了什么困難,她是怎么解決的,最后小燕子有沒有安全到達南方呢?”這些問題的設(shè)置來源于課本又高于課本,能夠激發(fā)小學(xué)生豐富的想象能力,在輕松活潑的氛圍提高語言組織和語言交際能力。
小學(xué)語文課本中的很多文章都來源于現(xiàn)實生活,教師可以根據(jù)課文內(nèi)容,創(chuàng)造符合日常生活的交際情景,讓學(xué)生在這樣的情境中鍛煉自己的口語交際能力。
小學(xué)語文課本中的很多文章都重視對學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng),從生活小事入手,向?qū)W生傳播正確的價值觀,例如勤學(xué)好問、熱愛動物、尊敬師長、誠實守信等等。教師可以根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計簡單的情景對話、角色扮演,讓同學(xué)們扮演不同的角色,通過表演對話提高口語交際能力?!斗判▲B》一文講述的是愛護小動物故事,雖然課文中沒有對話,但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計一段對話模擬放小鳥時“我”的心理動態(tài)。例如,小明:“我好喜歡可愛的小鳥。小紅,小紅,你快來看,它的羽毛是五彩的?!毙〖t:“小明,你看小鳥被關(guān)在籠子里好可憐,好久不吃東西了。小明你看,它的媽媽在窗外喊他回家呢?!毙∶鳎骸靶〖t你說的對,我們這就把它放回家。”諸如此類的角色扮演,不僅能與日常生活接軌,又能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)。
目前,很多學(xué)校和家庭都有條件使用多媒體工具。多媒體能夠?qū)⒙曇?、圖像、文字融合到一起,對小學(xué)生來說新奇又好玩。教師在授課過程中,可以通過播放圖片、聲音或動畫,為同學(xué)們營造形象有趣的口語交際情景。
《春到梅花山》一文描寫了初春時節(jié),梅花山梅花齊開放的盛況,教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些初春梅花開放的畫面,并啟發(fā)他們思考。教師可以向?qū)W生提問:“梅花是什么顏色的”“初春是什么樣子的”等問題。學(xué)生們就會根據(jù)自己所看到的圖片及自己的生活經(jīng)歷組織答案,例如“梅花有粉色的,也有紅色的”“春天剛來的時候,樹葉還沒發(fā)芽,但是梅花已經(jīng)開了”“春天剛來的時候,很冷”等等。通過教師的積極引導(dǎo)以及多媒體輔助教學(xué)的幫助,小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識有更形象的理解,多媒體工具展示的色彩豐富的圖片動畫也能活潑課堂氛圍,為同學(xué)們創(chuàng)造輕松的口語交際環(huán)境,讓學(xué)生在不知不覺中提高自己的語言組織能力。
家庭是提高孩子口語交際能力的另一個重要場所,教師可以通過布置家庭作業(yè)的方式引導(dǎo)孩子與父母進行交流,指導(dǎo)父母為孩子創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境。
例如在學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》一文之后,教師可以讓學(xué)生在回家后將文章的內(nèi)容講給長輩聽,與長輩交流自己成長過程中的樂事,明白長輩的辛苦,這種做法不僅有助于增加學(xué)生與家人之間的感情,也能幫助學(xué)生學(xué)會表達。另外,課本每一個單元后都附帶了相應(yīng)的口語交際主題,教師可以將該環(huán)節(jié)作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生,通過家長學(xué)生合作完成,同時家長可以使用手機記錄下孩子完成作業(yè)的的過程并反饋給老師也可以借助演示文稿等工具將錄音與動畫結(jié)合,在班級內(nèi)展示。
口語教學(xué)中情景的設(shè)計能夠改變過去枯燥的語文教學(xué)模式,使課堂氣氛緩和,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間。本文從五個方面入手,介紹了當前語文教學(xué)中常用的設(shè)置口語交際情景的方式,旨在鼓勵更多的教師能夠在課堂上運用這些方法,實現(xiàn)教學(xué)方式變革,改善教學(xué)效果,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。