淺談初中思想品德課提問的技巧

黎曉嬌

（廣西來賓市第五中學 546100）

淺談初中思想品德課提問的技巧

黎曉嬌

（廣西來賓市第五中學 546100）

“提問”是課堂教學中的教師和學生互動交流的重要方式，也是對學生學習情況檢測與評價的一種必要手段。在初中思想品德的課堂中，教師應(yīng)該積極學習和運用課堂提問的技巧，進而有效地將初中思想品德教學水平提升到更高的層次。

思想品德；提問；技巧

課堂教學體現(xiàn)在教師的教和學生的學，教師的教要體現(xiàn)本節(jié)課的問題，同時學生的學也離不開教師的提問，所以我們思想品德課教師進行思想品德教學的時候，應(yīng)該從深入認清教學提問所具有的重要作用開始，嘗試學習和運用關(guān)于初中思想品德課提問的技巧，并且不斷總結(jié)與創(chuàng)新，進而更加科學合理地運用這些方法和技巧，從而有效調(diào)動和激發(fā)學生學習積極性，提高課堂教學效率。

1.深入認識教學提問所具有的重要作用

課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。但是在實際課堂中我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設(shè)計的；學生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。這種現(xiàn)象極大地阻礙了思想品德教育水平的提高，是教師需要清醒認識到和堅決杜絕的。課堂提問具有促進學生思考、激發(fā)求知欲望、發(fā)展思維、及時反饋教學信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達能力等等功能，能夠?qū)Τ踔兴枷肫返抡n堂起到全面優(yōu)化的作用。

1.1 是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。新課程強調(diào)師生交往、互動和對話，而提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是師生交往、互動和對話的重要外顯形式。因此，研究課堂提問，提高提問的有效性，是貫徹新課程理念，推進新課程實施的需要。

1.2 是課堂教學的重要組成部分。提問涉及到教學內(nèi)容的重點，它是組織教學的開端，是教學進程中轉(zhuǎn)換的關(guān)節(jié)，是學習過程中激活學生思維活動的重要因素。它對學生來說，可起到引發(fā)學生學習動機，激發(fā)思維，考察理解程度的作用；對教師來說，可起到檢查教學目標，重新組織教學等的作用。因此，課堂提問的有效性直接決定了教師教學的質(zhì)量水平。

1.3 有效的課堂提問可以優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效果。有效的課堂提問可產(chǎn)生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現(xiàn)創(chuàng)新。有效的課堂提問不僅能激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生語言表達能力、提高學生思維水平、培養(yǎng)學生獨立性和批判性。而且能通過師生之間、生生之間、師生與文本之間的對話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性地解決問題。在民主、和諧的師生關(guān)系的前提下，使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。優(yōu)化課堂教學過程、提高思品課課堂教學效益方可真正實現(xiàn)。

1.4 提高教師課堂提問是教師專業(yè)發(fā)展的需要。思想品德教師專業(yè)發(fā)展的直接途徑在課堂，改變傳統(tǒng)的固定化了的教學心理模型和課堂教學行為是目前擺在我們眼前的重要任務(wù)。提問作為課堂教學行為之一，也不可避免地成為我們促進教師改變其教學行為的關(guān)鍵性因素，是我們提高思想品德教師專業(yè)化水平的重要方面。

2.積極學習和運用關(guān)于思想品德課堂提問的技巧

提問在初中思想品德課堂教學中的作用如此重要。那么，如何建構(gòu)初中思想品德的課堂提問呢？ 經(jīng)過數(shù)年的教學鍛煉，筆者已然總結(jié)了一些在初中思想品德的課堂教學中的方法和技巧，在此拋磚引玉，如有不足，希望大家積極斧正。

2.1 注意提問用語 ，調(diào)動學生的參與性和積極性

教師在提問時，要注意提問用語。教師提問用語不同，帶來的教學效果也會不一樣。如，在學習《唱響自信之歌》時，可以這樣提問：“你是一個自信的人嗎？你打算怎樣做一個自信的人？我們應(yīng)該如何唱響自己的自信之歌？”提問用語不同，課堂的氣氛也不同，學生的參與性和積極性也不同。如在談到如何認識自卑和自負的危害時，我提問：“什么是自卑？什么是自負？”請學生用自己的理解來概括它們的含義，然后分組寫一寫它們給我們帶來的影響。學生人人參與問題的思考以及問題的回答，當教師對問題進一步講解時，學生的積極性已經(jīng)得到很大的提高。同時也讓學生看到自己成長的過程，感受到自己點點滴滴的進步與成績，能夠不斷地為自己喝彩，為自己鼓勁。

2.2 提問要圍繞趣味性，吸引學生的注意力。 “興趣是最好的老師?！币l(fā)興趣的事物很多，教師幽默的語言、趣味性較強且寓意深刻的小故事、師生的生活事例等，都能很快地吸引學生，提起學生的興趣，活躍和豐富課堂。如賀州張敏芳教師的《健康成長不能違犯法律》教學設(shè)計，導入就運用雷楚年案例視頻，讓學生看完視頻談感受。桂林彭安華老師的《我們的共同理想》教學設(shè)計，從學生實際出發(fā)，將學生的已知知識與經(jīng)驗作為教學基礎(chǔ)，再用初中生喜聞樂見的方式組織課程內(nèi)容進行教學。圍繞學生興趣進行生動教學，教師再加以適時的語言提問，就能收到很好的效果。

2.3 提問要注重貼近學生的日常生活，拉近思想教育與學生的距離。思想教育只有貼近學生的日常生活實際，才能引發(fā)學生思維，提高學生的思想境界，才能避免思想品德課成為簡單、冗長、乏味的說教。湘教版思想品德課教材的編寫理念之一是“回歸生活，引導生活”。所以筆者在設(shè)計問題時考慮把教材中的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為引導學生主動參與的各種活動，引導學生在活動中體驗、探究、感悟。問題的內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系，以學生的生活實際為背景，以現(xiàn)實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中達成教學目的。例如，初一思想品德課中的“一般違法和犯罪的關(guān)系”，這是一個教學難點，對此筆者設(shè)計了一個大家熟知的具體案例：鄧某原來是我校XX班學生，叔叔是學校的領(lǐng)導成員之一，原來他成績優(yōu)異，但不知什么時候，他迷上了去網(wǎng)吧玩游戲、看黃片等，更結(jié)識了社會上的一幫不良青年。開始只是小偷小摸，后來逐步發(fā)展到攔路搶劫，最終走上犯罪的道路。筆者舉例的依據(jù)是：1.發(fā)生在自己身邊的事例，學生看得見，易接受；2.教師易切入；3.容易引發(fā)思考，有一定的教育意義。設(shè)計問題：1.鄧某是如何走向犯罪道路的？2.鄧某的小偷小摸和攔路搶劫都是什么行為？3.兩者對社會造成的危害有何不同？4.我們能得出什么結(jié)論？通過這些提問，讓學生積極地對一般違法和犯罪進行區(qū)分，并能理解它們之間的必然聯(lián)系。

從學生生活入手，既可激發(fā)學生興趣，同時也符合學生的認知，讓學生易于接受，樂于接受，教材難點也可迎刃而解。

2.4 提問要注意適時、適量、適度。語文教師可以在分析課文的同時，一邊講一邊就文章的段落、層次、字詞的結(jié)構(gòu)和含義等進行提問。而《思想品德》課則有其獨特的學科特征，它的側(cè)重點在于如何指導學生在觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等方面盡快適應(yīng)新的要求，即注重對學生進行良好的心理品質(zhì)和高尚的道德情操的培養(yǎng)。所以，《思想品德》課的提問要適時、適量、適度。如講授七年級《思想品德》下冊第七課第一框“走進法律”時，針對“我們身邊的規(guī)則”這一知識點，我舉了這樣的例子：“在道路的十字路口，盡管車雜人多，可由于行人車輛各行其道，紅燈停綠燈行，穿梭有序，結(jié)果是有條不紊，道路暢通無阻。相反，如果沒有交通規(guī)則，或者人們不遵守交通規(guī)則，南來北往的、東行西去的，各不相讓，爭搶阻擋，汽車、自行車及行人擠成一團，那么，誰也別想順利通過?！比缓筇釂栆粋€學生：這個現(xiàn)象對你有何啟示？學生很快就能回答：這個現(xiàn)象就是社會生活中的規(guī)則，如果沒有規(guī)則，社會就會混亂，我們都要遵守這一規(guī)則。我針對學生的回答及時加以肯定并進行總結(jié)：“是的，社會是由人集合而成的，社會活動是人的活動。人們活動的動機、目的往往不同，如果沒有行為的規(guī)則，各行其道，社會就會混亂不堪，陷入毫無秩序的彼此沖突之中。所以，有規(guī)矩、懂規(guī)矩、守規(guī)矩十分重要。社會生活中的規(guī)矩，是人們說話、做事所依據(jù)的標準，也就是社會成員都應(yīng)遵守的行為規(guī)則。社會生活離不開規(guī)則?！蓖ㄟ^教師的歸納總結(jié)，學生很快就會理解和掌握這一知識點。如果教師頻繁提問，就容易引起學生大腦的疲勞和思維的混亂，讓學生在教師連續(xù)不斷的提問中忙于應(yīng)付，而降低回答的準確率。久而久之，學生就會失去對這一門功課的學習興趣。

2.5 提問要有針對性，做到有的放矢。課堂教學的提問要具有一定針對性，要問在知識的關(guān)鍵處，從而突出課堂重點，達到用問題來統(tǒng)領(lǐng)課堂的目的。對課堂教學提問的設(shè)計必須緊緊圍繞課堂教學中心來進行，教師在授課前要精心設(shè)計提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學的重點。因材施教，切合學生實際。教師的提問要考慮到學生的認知程度，從學生身心發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，使問題適合學生的能力水平。因此，我們在進行教學提問時要堅持從學生實際出發(fā)，做到難易適度。分層提問，面向全體學生。，教師所提的問題要能使大多數(shù)學生都參加到學習活動中去，鼓勵學生與學生間相互啟發(fā)，創(chuàng)造有利于學生參與的環(huán)境。如在《新學校 新同學》的教學中，我在開篇就選擇一則與他們現(xiàn)實情況密切聯(lián)系的材料引入新課，很好的激發(fā)了他們聽課的興趣，從而令到下面的課堂提問引發(fā)了學生的熱烈討論。當然提問還要有梯度，有層次，根據(jù)學生的實際，設(shè)計出難度不同的問題。總之，教學提問要讓每個學生都有啟迪，要使人人主動進取，使課堂變成學生施展才華、相互競爭的場所。

2.6 學生回答后要及時評價。教學是雙向的活動，需要教師、教材、學生三者之間相互溝通。學生在回答問題時，大部分都是經(jīng)過思考的，所以無論答案正確與否，都是自我學習價值的體現(xiàn)，都需要教師給予肯定。在思想品德課教學中，由于學生層次各不相同，每一題的回答都千差萬別，這就需要教師針對不同的答案給予不同的評價。

除此之外，教師在評價學生時應(yīng)該根據(jù)學生各自的特點采取不同的方法。例如，針對性格外向的學生，對于他們大膽發(fā)表的獨到見解，應(yīng)給予充分肯定。而性格內(nèi)向的學生，教師則應(yīng)該以鼓勵引導為主，對于他們的回答，及時表揚。對于答錯的部分，也應(yīng)該在鼓勵中給予糾正。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學手段和形式，是教師與學生之間信息的雙向交流。提高課堂提問的技巧十分重要。精巧而有吸引力的提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，促進思維，培養(yǎng)能力，而且也是提高課堂教學效果最直接最有效的手段。做好課堂提問，是我們每一位教師都要不斷研究、長期探討的課題。

[1]崔笑君.淺談初中思想品德課堂有效提問的策略[J].中小學教學研究，2011（05）.

[2]胡光輝.新課改下的初中政治教學初探[J].華章（教學探索），2007（03）.

[3]曹素俠.思想品德課堂提問中存在的問題及其解決策略[J].教育教學論壇，2010（30）.