如何讓學生在課堂教學中敢問

莊紅偉

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營中心小學 068164）

如何讓學生在課堂教學中敢問

莊紅偉

（河北省隆化縣郭家屯鎮(zhèn)南兆營中心小學 068164）

美國著名教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”21世紀呼喚創(chuàng)造性人才，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，發(fā)展其創(chuàng)新能力及實踐能力，是時代的召喚。因此，教師就必須從實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，不斷改革教學方法，采取科學的手段，促使學生樂于提問、敢于提問、會提問。

課堂教學；敢問；探討

創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一個民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關鍵，創(chuàng)新始于問題，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質教育起著積極的作用。陶先生的教育思想中非常注重“問”的學問，因此在《每事問》、《問到底》的詩中寫道：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問”?！疤斓厥莻€悶葫蘆，悶葫蘆里有妙理。您不問它，您怕它；它一被問，它怕您。您若愿意問問看，一問直須問到底?！?偉大的哲學家蘇格拉底也曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！边@都有力地說明了“問”的重要性。學生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內驅力。在課程改革的今天，教學中激發(fā)學生樂問、敢問、勤問、善問的興趣非常重要，會使學生受益一生。

一、激發(fā)學生問題意識，使學生樂于提問。

愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，只不過是喜歡尋根問底的追求問題罷了?！边@句話一語道破創(chuàng)新的真諦：好奇心、問題意識和鍥而不舍的探求是成功的前提。強烈的好奇心是發(fā)現(xiàn)問題的一個來源。其實問題意識是人與生俱來的本能，當小孩開始學會說話以后，說的最多的就是問題：“這是什么？那是什么？”無窮無盡的問題。當你回答了他的問題，他接下來的就是新的問題——“為什么？”因此，在課堂上要充分激發(fā)學生問題意識，善于引導，使學生對數(shù)學充滿好奇。而學生由于學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗不足，可能提不出問題而在問題前束手無策，教師應從學生的心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學生理解數(shù)學內容可能產(chǎn)生的疑惑或好奇卻不知其解的情況，精心創(chuàng)設問題情境，設法在學生與問題之間構架起一座橋梁，培養(yǎng)學生質疑的興趣，教給學生質疑的方法，引導學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學生樂于提問，讓他們自覺地在學中問，在問中學。

二、鼓勵學生，營造寬松氛圍，消除心理障礙，使學生敢于提問。

要打開學生的心門，走進學生的心靈，必得有兩串鑰匙，一串鑰匙掛著“尊重”、“保護”、“關愛”，一串鑰匙掛著“喚醒”、“激勵”、“發(fā)展”。在課堂教學中，要營造出一種寬容的環(huán)境，給學生自由表現(xiàn)的機會，用老師的愛給學生自由創(chuàng)造的天地，使學生獲得“心理的安全”和“心理的自由”，讓學生敢于接近你，樂于接近你，把你當作他生活中的朋友，學習中的向導，真正建立起平等和諧的師生關系。教師的課堂教學只有充分發(fā)揚民主，大家都生活在寬松、和諧的世界里，只有在這樣的環(huán)境里，學生才敢于思考問題，才敢于提出問題。當學生提出的問題有一定的深度、難度時，教師要給予表揚，鼓勵，這是不難做到的。但是小學階段的學生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以孩子們提問不正確或提問問題淺薄或荒謬，應該說是正常現(xiàn)象。而回答錯誤或提出荒謬的問題，則免不了要受到批評和嘲笑，挫傷提問學生的自尊心，也許會導致該學生從此以后在課堂上沉默下來。課堂上表現(xiàn)出怕在課堂上提問會影響教師的教學程序而挨教師的批評、指責；怕提出的問題淺薄或荒謬而變成同學們的笑料。所以當學生提出的問題比較幼稚或偏離教學要求，引起全班哄堂大笑時，對于不善于提問題的學生加以鼓勵，表揚他們敢于提問題的行為，保護他們質疑的積極性，增強他們提問題的勇氣是十分重要的。教師要鼓勵學生敢問，幫助他們樹立信心，讓每個學生都能在課堂教學中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)，敢于提出自己的問題。學生只有在寬松、民主、和諧的氛圍之中，才能沿著“敢問”的軌跡，不斷創(chuàng)新，不斷成長。因此，要使學生在課堂上敢于提問，首先鼓勵學生，營造寬松氛圍，消除心理障礙，鼓勵學生大膽質疑，放心提問。比如對于在課堂上放下架子，拋棄師道尊嚴，尊重學生的提問權利，允許學生提簡單的問題。提問由于情緒緊張而說不清楚的學生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設計教學過程，通過教學中各個環(huán)節(jié)的誘導，啟發(fā)學生提出問題，比如課前布置學生預習教學內容，讓學生在預習中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。這樣，消除學生思想顧慮，大膽質疑和發(fā)問。

三、通過多說多做多想，使其勤于提問。

1、讓學生多說，學會提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學中要充分保證學生有說的機會，通過多說的訓練，培養(yǎng)學生勤于提問的習慣。比如在教學“比的基本性質”時，如果讓學生分別去說“商不變的性質”、“分數(shù)的基本性質”、“比的基本性質”這三者之間的共同點和不同點，學生將會提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項？”等等一系列的問題。2、讓學生多想，深刻提問。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神已被當今教育界廣泛關注。在我國，學生的問題意識比較薄弱，善于質疑問難的學生太少。他們不敢或不愿提出問題，上課時能獨立主動提出問題的潛在意識，遠比不上解決問題的意識強。