淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

楊 麗

（河北省滄州市海興縣育紅小學(xué)）

淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

楊 麗

（河北省滄州市海興縣育紅小學(xué)）

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習(xí)的傾向，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。語文閱讀教學(xué)中的許多內(nèi)容可以引發(fā)出各種問題，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，以促使學(xué)生產(chǎn)生問題意識，使學(xué)生善于思維、學(xué)會學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；問題情景

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀時間少。小學(xué)語文的課堂時間十分有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會將這 45分鐘的時間全部用來“講問教學(xué)”，學(xué)生閱讀的時間少之又少。有些教師甚至在一堂課上根本不進(jìn)行閱讀教學(xué)，即便是留給了學(xué)生一點閱讀時間，那也只是如“蜻蜓點水”般的匆匆而過。小學(xué)語文的課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該只是扮演著一個“引導(dǎo)者”的角色，但是事實卻是，教師占據(jù)了課堂的“統(tǒng)治”地位，課堂上的教學(xué)安排，由教師全權(quán)做主，整個課堂都被教師的分析和提問占據(jù)了。閱讀時間嚴(yán)重缺失，使得學(xué)生接受閱讀訓(xùn)練的次數(shù)也不夠，正因為平時的積累太少，所以導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力不強(qiáng)。因此，我們在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，要滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生的發(fā)展而考慮，高度重視閱讀的作用，在課堂上有效的運(yùn)用閱讀教學(xué)。

2.閱讀材料少。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)大多還是以教材為主，教材的內(nèi)容十分有限，而且這些內(nèi)容相對而言比較枯燥，很難吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心就對閱讀感到厭煩，不喜歡閱讀?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，一般步驟是教師先布置一篇閱讀材料，然后學(xué)生閱讀完之后，進(jìn)行練習(xí)題的解答，這樣一來，閱讀的過程就變成了有解題的過程，學(xué)生在其中一直處于被動狀態(tài)，積極性很難調(diào)動起來，再加上閱讀的材料都是教師所選擇的篇章，且是需要學(xué)生進(jìn)行答題練習(xí)的，可能有些閱讀材料的題材不能滿足學(xué)生的閱讀需求，學(xué)生對這些內(nèi)容也不太感興趣，閱讀材料的缺失，會嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的效率。

3.閱讀體驗少。閱讀教學(xué)的目的并不僅僅是要學(xué)生進(jìn)行答題，也不應(yīng)該僅僅是單純的文字瀏覽，而是要讓學(xué)生通過閱讀有所感悟，獲得閱讀的體驗。教師在閱讀教學(xué)中，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得了什么樣的體驗，學(xué)生要對文章所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，要能夠真正的走進(jìn)文章里的世界，這樣的閱讀才是有意義的。

二、給學(xué)生一個時間和空間，開啟問題情境

根據(jù)問題情境的概念界定，教師創(chuàng)設(shè)特定的問題情境可在課始、課中、課尾等幾個時段進(jìn)行。因為心理學(xué)研究表明：問題是在人對事物感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。在揭題時，學(xué)生往往對課題、對這篇課文充滿了新鮮感，教師可利用學(xué)生的興奮點來激發(fā)學(xué)生提問，滿足學(xué)生的求知欲。如《“私塾先生”》一文，教師在教學(xué)時先寫下“私塾先生”幾個字（不加雙引號），讓學(xué)生了解“私塾先生”是舊時在私人辦的學(xué)堂中教書人的稱呼?；蛟S有學(xué)生馬上會發(fā)現(xiàn)課題上多了雙引號。在這種情況下，教師請學(xué)生提問，學(xué)生馬上會問：“題目為什么加雙引號？”“私塾先生在文中指誰？”“陳毅同志是不是真正的私塾先生？”“為什么要用‘私塾先生’做題目？”等等。學(xué)生產(chǎn)生這些問題是自然而然，水到渠成的。而這些問題就是本課教學(xué)的突破口。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生提問的動機(jī)，教會學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。如學(xué)習(xí)《五彩池》第二、三自然段，通過朗讀、體會、感悟，學(xué)生已經(jīng)體會到五彩池是神奇而美麗的，教師突然問：五彩池就像多彩的鉆石，那我們能為她做些什么呢？學(xué)生就會從生活實際出發(fā)，從自身的語文素養(yǎng)出發(fā)，有的說為她畫一幅絢麗的畫；有的說用錄像拍下來介紹給別人；有的說給她做宣傳，讓更多的人到這里來旅游；還有的說給她設(shè)計幾條廣告語，讓更多的人了解她。教師肯定了學(xué)生的“金點子”后，提議設(shè)計幾條能準(zhǔn)確概括五彩池特點的廣告語，進(jìn)一步宣傳五彩池。這下，學(xué)生就問，廣告語怎么設(shè)計呀，自然地把學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和語言知識向語言實踐能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

三、圍繞課文主題進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

為了使學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的過程中少走彎路，有效地學(xué)習(xí)課文。我們在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要緊扣著文章的主題，取用“主題開花式”的探究學(xué)習(xí)法。例如，《跳水》一文的主題是借船長在危機(jī)時刻機(jī)智沉著救孩子一事告訴我們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷的行動。為了讓學(xué)生弄清這一主題，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我圍繞主題創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題：“船長為什么要用向小孩開槍，來威嚇小孩跳水呢？”“這又說明船長是一個怎樣的人呢？”學(xué)生對這一個問題很感興趣：命令小孩跳水是為救小孩，可為什么要拿向小孩開槍來要挾呢？于是就迫不及待閱讀課文探究問題的所在。而這兩個問題解決了，文章的主題也就顯而易見了。

四、通過發(fā)現(xiàn)“矛盾”進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)

有些教材所反映的生活與現(xiàn)實往往會有一些距離。學(xué)生在感受、理解時往往有失偏頗，這大多是由于不理解或片面理解所致。然而，這樣的矛盾，恰恰可以點燃學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的火花。如教學(xué)《飛奪滬定橋》，教師可先出示紅軍行程時速的示意圖，然后請學(xué)生根據(jù)示意圖提問。學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗，不難發(fā)現(xiàn)其中的“矛盾”：憑我們的經(jīng)驗，每小時走五六公里并不算快，課文中怎能講“飛”呢？在強(qiáng)烈的探究欲望的驅(qū)使下，大家深入研究了紅軍行軍途中所面臨的重重困難，并且考慮到這是二十多小時不間斷行軍的平均時速，這樣自然就深刻、全面地理解了紅軍“飛”的神勇。當(dāng)然，也有一些由于寫作年代或?qū)懽鹘嵌鹊木窒拊斐傻膶嵸|(zhì)性矛盾，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究，利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

盡管新課程改革在理論與實踐方面都已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，然而在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍然會出現(xiàn)這樣那樣的問題。這就要求教師能夠認(rèn)清問題并找出原因，結(jié)合新課程改革理念來調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。