如何讓初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

梁煥云

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校）

如何讓初中生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣

梁煥云

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市北京八中烏蘭察布分校）

俗話說(shuō)：“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者?！弊鳛橐幻處煟欢ㄒ褜W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)放在教學(xué)的重要位置。作為一名初中生物教師，要在生物教學(xué)中通過(guò)多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)進(jìn)行探究。如何在初中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位生物教師所關(guān)心的問(wèn)題。下面，筆者就此問(wèn)題進(jìn)行探討，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)。

1、開(kāi)端巧設(shè)疑念，激發(fā)學(xué)生求知興趣

良好的開(kāi)端等于成功的一半。引言是每一節(jié)課的教學(xué)開(kāi)端。引言若能做到“課伊始，趣亦生”，就能使學(xué)生在學(xué)習(xí)新課的開(kāi)始就產(chǎn)生熱烈的情趣，并進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)重視引言的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課的方法很多。例如：趣味式的提問(wèn)常常用在新課的開(kāi)始，目的在于引起學(xué)生的注意，利于學(xué)生生疑、知疑，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索動(dòng)機(jī)，通過(guò)判斷、推理獲得新的、獨(dú)特的認(rèn)知能力，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的興趣。如在講“性別決定和伴性遺傳”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)言：(1)動(dòng)物為什么有雌雄?人類(lèi)為什么有男女?(2)為什么10只黃貓9只雄，人類(lèi)的禿頂性狀多在表現(xiàn)男性?講“植物光合作用”一節(jié)時(shí)，筆者沒(méi)有急著進(jìn)行內(nèi)容講授，而是先提出問(wèn)題：“早晨鍛煉好，還是晚上鍛煉好?”又如講到“植物的呼吸作用”時(shí)，提問(wèn)：“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花?”……這樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)之中。

2、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生物學(xué)教學(xué)中，教師充分利用多媒體可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)感興趣的事物首先表現(xiàn)為集中注意力。人的注意力是有選擇性的。教師講課時(shí)如果講的內(nèi)容不生動(dòng)活潑，就不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的注意力就會(huì)分散，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就不能深刻理解和牢固記憶，更談不上對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。一般地說(shuō)，有形的具體的事物比無(wú)形的抽象的事物更能吸引注意力；動(dòng)態(tài)、新奇的事物比靜止的常見(jiàn)的事物更具有吸引力。所以有形的材料要比無(wú)形抽象的語(yǔ)言更能引起學(xué)生的興趣。

多媒體就能充分發(fā)揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、復(fù)雜的生物學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、活潑的圖像、動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)同時(shí)得到刺激，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如“動(dòng)物行為類(lèi)型”一節(jié)時(shí)，筆者選取了有興趣的錄象材料。首先讓學(xué)生欣賞錄像：畫(huà)面出現(xiàn)兩只公羚羊?yàn)闋?zhēng)奪一只母羚羊在爭(zhēng)斗；兩只蟋蟀在爭(zhēng)斗；兩條狗為爭(zhēng)奪食物在爭(zhēng)斗；大雁季節(jié)性的遷徙到南方過(guò)冬；杜鵑把自己的蛋生到杜鵑的窩里；蜜蜂和螞蟻生活在一起，成員之間有分工與合作等。這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么?教師讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，并作分析。然后繼續(xù)展示圖片：尺蠖在樹(shù)枝上的擬態(tài)，枯葉蝶在樹(shù)葉上，竹節(jié)蟲(chóng)在竹節(jié)上，如果觀察不仔細(xì)，就很難看見(jiàn)它們；而胡蜂和毒箭蛙體色又非常的鮮艷……這些生動(dòng)有趣的動(dòng)物世界吸引了學(xué)生們的注意，他們的學(xué)習(xí)興趣大增，從而在興趣和娛樂(lè)中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)概括能力。

3、課堂生活化，貼近實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活是教育的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)生活中的事比較感興趣。教學(xué)時(shí)教師要聯(lián)系實(shí)際，貼近生活，這是生物學(xué)的學(xué)科特征決定的。例如，講蛋白質(zhì)代謝途徑時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么早上空腹喝牛奶的飲食習(xí)慣不好?”然后引導(dǎo)學(xué)生從蛋白質(zhì)代謝的角度分析問(wèn)題：牛奶的主要成分是蛋白質(zhì)，當(dāng)空腹喝牛奶時(shí)，蛋白質(zhì)就作為能源物質(zhì)被分解以提供各項(xiàng)生命活動(dòng)需要的能量，這對(duì)蛋白質(zhì)是種浪費(fèi)；喝牛奶前吃點(diǎn)面包就可以解決問(wèn)題了。又如教授“生物的遺傳”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查自己和父母的一些性狀：①看父母的耳朵是有耳垂還是無(wú)耳垂，對(duì)比看自己；②看父母的舌能否由兩側(cè)向中間卷曲，對(duì)比看自己；③看父母和自己的前額發(fā)跡是 V字形還是一字形等……調(diào)查結(jié)果是：有的學(xué)生說(shuō)自己的耳朵與父親一樣，有的則說(shuō)自己的耳朵與母親一樣，還有的則說(shuō)父母都是有耳垂，而自己卻是無(wú)耳垂；還有的學(xué)生說(shuō)父母都能卷舌，而自己卻不能……從而使學(xué)生們對(duì)生活的實(shí)實(shí)在在存在的現(xiàn)象感到很好奇，并特別想知道為什么會(huì)是這樣。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生這些現(xiàn)象就是生物的遺傳，從而點(diǎn)明課題。因?yàn)閷W(xué)生都是帶著特別想知道的問(wèn)題聽(tīng)講的，所以在整個(gè)聽(tīng)課過(guò)程中都特別認(rèn)真，而且抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了研究和創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

4、課堂的藝術(shù)語(yǔ)言，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂中恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)語(yǔ)言可以使生物課堂更加有活力，引起學(xué)生的興趣。例如這樣描述：一粒弱小的種子能頑強(qiáng)破土而出，捕獲陽(yáng)光之能量，汲空氣之精華、吸土壤之營(yíng)養(yǎng)而吐綠、生芽，開(kāi)花結(jié)實(shí)，從而長(zhǎng)成一棵參天大樹(shù)。面對(duì)生命不畏艱難，在惡劣的環(huán)境下頑強(qiáng)地生長(zhǎng)、發(fā)育、開(kāi)花結(jié)實(shí)的生命活力，面對(duì)生命的適應(yīng)性和堅(jiān)韌性，生物教師和學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)子們，會(huì)引發(fā)一種怎樣的情愫，人們感嘆生命活力的同時(shí)，就已經(jīng)思考并渴望探究；究竟是什么讓生命具有生機(jī)呢?生命的本質(zhì)是什么?這樣讓學(xué)生享受到生物世界美的同時(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的思考。

同時(shí)對(duì)一些枯燥、抽象、深?yuàn)W難懂的教學(xué)內(nèi)容，如果教師能恰當(dāng)用比喻，讓教學(xué)內(nèi)容形象化，學(xué)生就容易接受保持學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)講細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者這樣說(shuō)：整個(gè)細(xì)胞就是一所學(xué)校，要完成教學(xué)任務(wù)；每個(gè)教室就是一個(gè)細(xì)胞器，按照教務(wù)部門(mén)的安排進(jìn)行教學(xué)；細(xì)胞核就是主管教務(wù)的部門(mén)，負(fù)責(zé)安排教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)；學(xué)校的圍墻和大門(mén)就是細(xì)胞膜，負(fù)責(zé)相關(guān)人員的進(jìn)入、非相關(guān)人員的阻止。在正常情況下，由于課程安排由教務(wù)部門(mén)制定好了，無(wú)關(guān)人員被阻止了，所以各個(gè)教室都在按教學(xué)計(jì)劃正常的上課，如果沒(méi)有教務(wù)部門(mén)的安排，每個(gè)教室要上什么課呢；如果沒(méi)有教室，只有教務(wù)部門(mén)，安排好課程了，在什么地方上課呢?如果沒(méi)有學(xué)校的圍墻和大門(mén)，任何人都可以隨便出入，學(xué)校能正常地上課嗎?這樣一來(lái)，就使學(xué)生明白了組成細(xì)胞的各個(gè)部分不是彼此孤立的，而是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致的，細(xì)胞只有保持完整性，才能夠正常地完成各項(xiàng)生命活動(dòng)。

教無(wú)定法，貴在得法。作為教師，必須在教學(xué)方法上做出探究和創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，帶動(dòng)教學(xué)效率的提升。