淺談怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

于麗娜

（河北省承德市灤平縣第一小學(xué)）

淺談怎樣提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性

于麗娜

（河北省承德市灤平縣第一小學(xué)）

新課改的逐步深化為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展提供了重要的契機(jī)，使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，而這對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和閱讀能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，因此必須按照教學(xué)理念和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)。本文針對(duì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的問(wèn)題展開(kāi)研究，為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果而努力。

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性即在正常的課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生、教師、文本以及教科書(shū)之間可以展開(kāi)有效的對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀掌握知識(shí)技能的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)透過(guò)文字獲取信息，提升相關(guān)的思維邏輯、審美能力等，并能夠自主靈活地應(yīng)用。由此可見(jiàn)，有效性是完成教學(xué)目的的基本保證，探究提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的因素

1.閱讀教學(xué)感染力不足

小學(xué)生對(duì)周圍世界的認(rèn)知相對(duì)不全面，其對(duì)教師的依賴程度相對(duì)于其他階段更強(qiáng)烈，教學(xué)過(guò)程基本由教師主導(dǎo)。而教師對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟程度、教學(xué)的技巧及相關(guān)感情的投入等方面存在一定的差異。優(yōu)秀的教師可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)造極具感染力的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生參與閱讀教學(xué)的興趣;而一般教師只能按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，易使學(xué)生對(duì)沒(méi)有激情、感染力的課堂產(chǎn)生厭煩、抵觸情緒。

2.閱讀教學(xué)的方法單一

其主要表現(xiàn)在三個(gè)方面，一方面是教師對(duì)待班級(jí)內(nèi)性格各異、閱讀知識(shí)面不同的所有學(xué)生使用同一種教學(xué)方法;另一方面是教師對(duì)待不同種類的文章，如議論文、敘事文、散文等，采用同一種教學(xué)方法;還有一方面是教師在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)中應(yīng)用同一種教學(xué)方法。

3.教師在不同階段的教學(xué)缺乏針對(duì)性

小學(xué)生閱讀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中要求將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)分為低、中、高三級(jí)，而目前我國(guó)實(shí)踐教學(xué)中卻忽視了針對(duì)不同階段學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性重點(diǎn)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容或高于學(xué)生的理解、應(yīng)用能力，或不能滿足學(xué)生的閱讀需求。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

1.初始階段，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)其閱讀興趣

學(xué)生具有閱讀興趣是閱讀教學(xué)開(kāi)展的前提。小學(xué)生的自我控制能力、理論性思維發(fā)展相對(duì)薄弱，注意力集中程度和對(duì)事物的觀察能力也相對(duì)不足，因此教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生在此階段的缺點(diǎn)，利用其對(duì)畫(huà)面直觀變化、聲音起伏、情感傳達(dá)更為敏感，對(duì)教師的信任度高等特點(diǎn)，對(duì)其閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)。教師應(yīng)有意為小學(xué)生創(chuàng)造參與課堂的機(jī)會(huì)，使其在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)等同于一般文本教學(xué)的認(rèn)知，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使其自信心得到增強(qiáng)，提升參與的積極性，感受到閱讀教學(xué)的樂(lè)趣。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師不能脫離培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維的教學(xué)目的，應(yīng)結(jié)合教學(xué)文本提出有價(jià)值的、開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生可以結(jié)合教師的問(wèn)題進(jìn)行深度思考。例如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)微視頻等創(chuàng)造出具有感染力的氛圍，使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生閱讀的興趣。在閱讀中要使學(xué)生了解到文章講述了白求恩大夫在戰(zhàn)爭(zhēng)中不顧個(gè)人安危，為傷員做手術(shù)的故事，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下產(chǎn)生愛(ài)國(guó)情懷。教師要抓住時(shí)機(jī)拋出“我們應(yīng)該向白求恩大夫?qū)W習(xí)什么？”，使學(xué)生在思考后認(rèn)識(shí)到白求恩對(duì)工作高度負(fù)責(zé)及崇高的國(guó)際主義精神。

2.教學(xué)階段，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用閱讀方法

閱讀方法的傳授是閱讀教學(xué)的重要部分，其直接關(guān)系到學(xué)生能否快速準(zhǔn)確地從文本中提取有效信息、掌握文本含義，是學(xué)生獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)。由于不同閱讀方法針對(duì)不同類型的文章，不同閱讀量的學(xué)生也存在明顯的差異，所以閱讀方法教學(xué)通常耗時(shí)較長(zhǎng)，而且對(duì)教師的教學(xué)水平依賴性強(qiáng)，教師應(yīng)盡可能地通過(guò)范文閱讀的方法使學(xué)生掌握并靈活應(yīng)用。例如葉文玲的散文《落花生》，通過(guò)淺顯平實(shí)地描述種花生、收花生的過(guò)程，揭露出花生的品質(zhì)，不求虛名、默默奉獻(xiàn)，是一篇寓理于物的閱讀范文。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到托物言志寫(xiě)作手法的特點(diǎn)，作者明著寫(xiě)花生，其實(shí)是想表達(dá)做人的品質(zhì)，由此使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀的過(guò)程中分清主次、明暗結(jié)合。

3.能力培養(yǎng)階段，注重閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀能力不斷提高

閱讀訓(xùn)練是學(xué)生閱讀方法全面掌握、閱讀能力提升、語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要階段，教師在完成正常閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)積極為學(xué)生做好閱讀的發(fā)散和延伸訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握閱讀方法的同時(shí)學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，形成正確的自我認(rèn)知，這也是閱讀能力培養(yǎng)的最終目的。例如在《梅花魂》的閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)到老華僑手中的墨梅圖和血色梅花與生活中真實(shí)的梅花其有何異同，老華僑在外孫女即將回國(guó)時(shí)將其托付給她并囑咐其妥善保管意味著什么后，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的相似文章進(jìn)行列舉，以此將學(xué)生所閱讀的關(guān)于熱愛(ài)祖國(guó)、眷戀祖國(guó)的文章進(jìn)行整合，不斷拓寬學(xué)生的閱讀訓(xùn)練范圍。