初探初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

于 剛

（河北省陽原縣第四中學）

初探初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)

于 剛

（河北省陽原縣第四中學）

新課改后，素質教育的首要任務是培養(yǎng)學生的思維能力。物理是一門以實驗觀察為基礎的學科。因此，在物理教學中，教師必須通過形式多樣的各種途徑，有針對性地培養(yǎng)學生的思維能力與方法。本文深入探究了在物理教學中培養(yǎng)學生的思維能力的方法。

課堂氛圍；啟發(fā)式教學；創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學生的思維能力是新課改后的教學目標。在物理學習中，學生必須在實驗觀察后，經過思維加工，才能把得到的各種材料提升為概念和規(guī)律，并應用到實際生活中[1]。就是說，物理學習的思維過程是學生和物理學科間發(fā)生互相反應的過程。所以在教學過程中，教師應創(chuàng)造機會對學生開展提升思維能力的訓練。

一、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍引導學生積極思考

教師在教學過程中要通過多種途徑激發(fā)學生的求知欲，讓他們想學、樂學，在活躍的課堂氛圍中提升自己的思維能力。

1.從師生關系入手，為學生創(chuàng)造出積極的思考情境

在物理教學中，教師淵博的學識、談吐的機智幽默和對教材的深入理解，會讓你的親和力倍增，拉近師生距離，更會讓學生對你所教授的學科發(fā)生興趣。教師要真心愛自己的學生，并把愛融入課堂，讓學生感受到教師的愛，讓學生的注意力跟著教師走。當然教師表現(xiàn)的方法要得當。教師對學生的熱愛不是只對某個人，應該是整個班級，每個學生都有得到老師關注的權利。教師公平、公正對待學生的態(tài)度是十分重要的。既要照顧到較差的學生，多鼓勵表揚；又要讓好學生感受到教師的期望很高，平衡二者的關系。教學中要增加二者之間的交流的機會，促進共同發(fā)展。

2.運用多種實驗手段，是學生獲得發(fā)展思維能力的途徑

初中生在觀察實驗時，目的性不強，不會帶著問題去看，所以實驗效果往往不是很好。物理的實驗主要分為兩種，一種是演示性實驗，這種實驗中學生看的還是比較好的，注意力集中，但大多數無目的地去湊熱鬧，實驗完畢后，大腦一片空白，沒有什么收獲。一種是學生親自實驗，相互配合，這種實驗效果較好。但無論哪種，我們在實驗前都應該告訴學生實驗的目的，重點提醒他們主要觀察的現(xiàn)象是什么，讓他們有目的地觀察；對一些實驗效果明顯的演示實驗，我們還可以讓的同學親自動手操作。這樣不僅激發(fā)了學生的積極性、主動性，而且還培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗思維能力。

我們要引導學生進行條理清晰的分析，盡量用簡練準確的語言概括出實驗結論。探究性實驗對學生的能力要求較高，它從觀察到的現(xiàn)象著手，讓學生對現(xiàn)象出現(xiàn)的原因進行假設，然后設計實驗驗證假設，最后根據驗證性實驗得出結論[2]。在整個探索過程，學生的綜合分析能力、創(chuàng)造思維能力、概括能力等都得到了提升，這是一個提升學生創(chuàng)造性思維能力的一個有效途徑。

二、引導學生走出思維定式

學生在學習過程中很難從整體上把握問題，一般都僅僅滿足于對事物的一知半解便簡單回答問題，這就走進了思維定式。比如汽車剎車后會滑出一段距離，同學知道它由于慣性作用導致的。他們發(fā)現(xiàn)汽車速度越快，剎車時滑出的距離越長。所以很多同學認為物體速度越大，慣性就越大。學生的誤區(qū)在于不清楚慣性是物體本身所具有的一種性質，與物體的運動及運動速度的大小是沒有關系的。

學生以自己腦海中存在的思維定式去看待問題，雖然可以解決一些生活常見的、大眾性的問題，但這種固定的思維方式不能很好地從不同角度認識問題，更不能很好地運用多種方法解決問題。所以我們要激發(fā)學生從整體上，更全面地，運用發(fā)展的眼光來看待問題；盡量運用多角度全方位去認識事物，逐步判斷推理，最終挖掘出事物的本質。

三、培養(yǎng)并提升學生的創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維即有創(chuàng)見的思維，是通過思考既能揭示事物的本質，還能以此為基礎，提煉出更有建樹性的設想。它的特點是具有求異性、靈活性、整體性和新穎性。那么課堂上就要求教師必須運用各式各樣的訓練手段，提升學生的創(chuàng)造性思維能力[3]。

1.從解題思路培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

在教學中，我們發(fā)現(xiàn)同一道題，不同的學生會運用不同的解題方法最終得到相同的答案。所以我們引導學生相互交流，換位思考，看到解決問題的不同方法，便可培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

2.從題設條件培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

初中物理教學中，電路的教學是重點，中考必考項。電壓表、電流表、滑動變阻器是電路的重要組成部分。那么如果我們用這三種器材為基礎，讓學生自己查找資料親自設計一些電路實驗的話，不但可以鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，還能培養(yǎng)他們動手能力。

四、用實驗驗證有爭論的問題。

我們有時會遇到一些學生動手實驗后的現(xiàn)象與答案不符的問題，這時我們應該首先應贊揚這些學生能用實驗檢驗問題的思維方法，指出這是研究物理的基本方法。但另一方面還得告訴他們，解題還得按出題人的意圖來分析問題。這樣的問題很多，我們在給學生講解題目的時候，不應使學生形成為做題而做題，為考試而做題的錯覺。學物理是為解決實際問題的，因此講題時應把習題與實際的聯(lián)系和出入都給學生講清楚。學生中對問題有爭論時，習慣是找老師裁定。要引導學生明白：找老師裁定不是唯一的辦法，找不到老師怎么辦？老師的裁定一定正確嗎？應啟發(fā)學生，有些問題是可以自己用實驗來驗證的。

終上所述，學生物理思維能力的構建是一項龐大的工程，既需要我們投入大量精力通過多種途徑培養(yǎng)；又需要我們投入更多的耐心去引導他們的成長；當然在這個過程中教師也會收獲職業(yè)的滿足感，促進自己的不斷前行。

[1] 胡衛(wèi)平，田世昆.物理思維論[M]. 南寧：廣西教育出版社，1996.

[2] 鐘啟泉. 基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海：華東師范大學出版社，2001

[3] 徐繼存. 論課程資源的開發(fā)與利用[M]. 學科教育，2002