小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究之我見

張曉東

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)研究之我見

張曉東

（河北省張家口市宣化區(qū)鼓樓小學(xué)）

數(shù)學(xué)來自日常，為日常服務(wù)，日常為教育提供靈感，使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課的教授中，要是可以依據(jù)孩子們的認(rèn)知特點(diǎn)，將日常實(shí)際與班級上課制結(jié)合，把數(shù)學(xué)知識(shí)跟同學(xué)們的日常密切融合?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“實(shí)際操作、主觀進(jìn)行研究和團(tuán)隊(duì)討論是孩子們掌握數(shù)學(xué)的有效手段”。所以，數(shù)學(xué)不能沒有實(shí)際操作，班級上課制更加要側(cè)重跟生活實(shí)際的融合，我于日常教授里有一些關(guān)于切實(shí)運(yùn)用教學(xué)模式的體會(huì)，即教學(xué)目標(biāo)形象化、教學(xué)過程活動(dòng)化、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化、作業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐化、實(shí)踐操作——讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”。

小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；研究

一、教學(xué)目標(biāo)形象化

數(shù)學(xué)班級上課中，常常選擇將上課目標(biāo)作為核心的上課方式，同學(xué)們能依據(jù)老師要求的教學(xué)目標(biāo)主觀得探索知識(shí)。心理學(xué)調(diào)查顯示，孩子有某種天生的，將自己作為中心的研究渴望，這可貴的天生就有的品質(zhì)，僅可以由老師進(jìn)行合適的指導(dǎo)后，方可以讓它變成數(shù)學(xué)研究的樂趣與激情。所以，不自然又勉強(qiáng)的目標(biāo)會(huì)讓孩子們厭煩，將抽象的目標(biāo)變成跟日常實(shí)際有關(guān)的具體的目標(biāo)，同學(xué)們的探索欲望就可以極大提升。就像北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)中整數(shù)、小數(shù)的乘法課程里，能夠明晰確切得指出像下面這些上課目標(biāo)：“這節(jié)課大家要了解如何在店里買貨物”“哪個(gè)同學(xué)能夠很快數(shù)出這盒粉筆有幾支”“你可以替藍(lán)貓算出蜜蜂有幾個(gè)嗎？”之類的。如此就可以比枯燥得學(xué)習(xí)哪些定律理論更生動(dòng)具體，同學(xué)們的積極性被調(diào)動(dòng)了起來，上課效果也能得到優(yōu)化。

二、教學(xué)過程活動(dòng)化

同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是源于日常實(shí)際。所以，應(yīng)指導(dǎo)孩子們以日常實(shí)際為起點(diǎn)，在探究日常實(shí)際問題時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)并思考數(shù)學(xué)里的日常實(shí)際問題。教育心理學(xué)的調(diào)查顯示：如果要學(xué)的內(nèi)容跟孩子們已會(huì)的內(nèi)容相聯(lián)系，就可以調(diào)動(dòng)起同學(xué)們學(xué)習(xí)與解答數(shù)學(xué)的積極性，所以，數(shù)學(xué)班級上課，應(yīng)與同學(xué)們的日常實(shí)際密切相關(guān)，盡力將實(shí)踐與上課教學(xué)結(jié)合。如北京師范大學(xué)版小學(xué)數(shù)學(xué)“乘法分配律”安排以下活動(dòng)：師：孩子們，哪個(gè)同學(xué)可以最快速數(shù)出墻壁上的瓷磚。（教孩子們自覺的數(shù)，接著老師再發(fā)問）師：我想知道你是如何得到這個(gè)答案的呢？生：一塊一塊數(shù)。生：首先，數(shù)一行的瓷磚，接著，數(shù)出總行數(shù)，將其乘一下就知道了。生：首先，數(shù)一列的瓷磚，接著，數(shù)出總列數(shù)，將其乘一下就知道了。生：首先，數(shù)一行的瓷磚，接著，數(shù)出總行數(shù)，再加一下就知道了。上面的教學(xué)活動(dòng)提高了同學(xué)們的積極性，孩子們可以自主得憑借不同方式數(shù)出瓷磚的數(shù)量，然后，教師指導(dǎo)孩子們進(jìn)行對比，再得出乘法分配律。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

日常實(shí)際里的數(shù)學(xué)問題很具體，也很能引起思考，這些問題可以讓同學(xué)們重拾學(xué)過的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力與自信，幫助同學(xué)們嘗試新的數(shù)學(xué)情境與思維。所以，在教授知識(shí)里要盡力將授課知識(shí)實(shí)際化、具體化。就像在上課的“估一估”里，能夠問一些與日常相關(guān)的題目：“要多久你能吃掉一個(gè)水果”“從教室到操場大概要多久”之類的，這些話題在日常實(shí)際里很尋常，同學(xué)們也能輕易得出答案，老師再指導(dǎo)同學(xué)們歸納出估算的技巧。如此實(shí)際的問題可以使同學(xué)們感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，能夠極大地提升同學(xué)們學(xué)習(xí)的欲望。

四、作業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐化

我國九年義務(wù)制教學(xué)的上課教學(xué)準(zhǔn)則明確指出數(shù)學(xué)教學(xué)需要依照同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，著重關(guān)注以同學(xué)自身的日常體驗(yàn)為主旨，借此使同學(xué)們?nèi)粘Ｉ铙w驗(yàn)?zāi)茏屗鎸Φ木唧w問題抽象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，同時(shí)能將模型闡明和使用的進(jìn)程。于是乎學(xué)生知道教授數(shù)學(xué)教學(xué)意義是通過數(shù)學(xué)來處理自身在不同環(huán)境下遇到的各類疑難。教學(xué)工作人員在教學(xué)任務(wù)布置的策劃里同樣需要依照這個(gè)要求，將習(xí)題更貼近實(shí)際生活，添加若干關(guān)于學(xué)生生活能接觸的數(shù)學(xué)題目。例如此列分?jǐn)?shù)應(yīng)用題充分展現(xiàn)怎么樣讓數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活：“給小明一份冷飲，假設(shè)小明一分鐘可以吃掉冷飲的七分之二，由此推斷小明需要多久可以吃光？”“平時(shí)早上借助腳踏車抵達(dá)學(xué)校平均需多久？倘若實(shí)踐表明跑步的速度是坐車的五分之一，那么跑步大概要多久才能到班級”之類的。以上的習(xí)題安排，同學(xué)們覺得很好玩，還可以表現(xiàn)出習(xí)題的知識(shí)化，同學(xué)們輕松快樂得就能學(xué)到知識(shí)。老師也能夠叫同學(xué)們記數(shù)學(xué)日記，每天都將平時(shí)碰到的數(shù)學(xué)難題和解答的方式記下來，也可以把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的收獲與感悟之類的寫進(jìn)去，讓數(shù)學(xué)跟實(shí)際相互融合，得到數(shù)學(xué)實(shí)用在生活的很好見效。“實(shí)踐模式教學(xué)”突出了數(shù)學(xué)教育跟上社會(huì)日常的節(jié)奏。在教授數(shù)學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力時(shí)，老師也要自動(dòng)加入日常內(nèi)容；在注重同學(xué)們?nèi)粘r(shí)，老師要教導(dǎo)同學(xué)們通過自己學(xué)到的知識(shí)解決自己日常里碰到的問題。如此安排，不止符合同學(xué)們的日常實(shí)際，貼合同學(xué)們的心理需求，同時(shí)也讓他們保留一點(diǎn)想象和期待，讓同學(xué)們把數(shù)學(xué)知識(shí)跟日常實(shí)踐密切結(jié)合，使數(shù)學(xué)教育充盈著生活的影子與時(shí)代的顏色，切實(shí)提升同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，訓(xùn)練其的自主創(chuàng)新能力與處理問題的能力。

總的來說，數(shù)學(xué)來自日常，為日常服務(wù)。老師應(yīng)該憑借同學(xué)們的認(rèn)知規(guī)律，將日常種種作為起點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識(shí)跟同學(xué)們的日常實(shí)際合理融合，使課程結(jié)合生活的點(diǎn)滴，如此，班級上課會(huì)精彩很多，同學(xué)們的想象力與創(chuàng)新性也可以有最好的提升。