初中漢語文寫作教學策略探究

索朗次仁

（西藏江孜縣閔行中學 857400）

初中漢語文寫作教學策略探究

索朗次仁

（西藏江孜縣閔行中學 857400）

在初中漢語文作文教學中，我們往往遭遇這樣的痛苦和困惑：老師怕教，學生怕寫。究其原因，主要是教師缺乏作文教學的方法論的引導，導致作文指導、作文訓練失去針對性或有序性。鑒于此，探討作文教學方法，從理論上、實踐上都有不可忽視作用。

初中；漢語；作文；教學；淺談

下面我就這些年來，在漢語文教學中摸索出的一些作文教學的方法，提出來，希望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

1.提高認識，從“怕”到“樂”

“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，要從“怕”到“樂”，首先要解決“知”的問題。教師要讓學生明白為什么要寫作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮懽鞯乃枷?，要讓他們明確寫作是現(xiàn)代生活的需要。 美國學者認為：“寫作技能是未來公民生存的第一技能，也是每一個人必須具備的技能。”再說，我們的作文教學目的，也不是為了培養(yǎng)少數(shù)的幾個作家，而是千千萬萬普通的勞動者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會的生存能力和創(chuàng)造能力。

葉圣陶也說過：寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫作，并不是為著給自己一個“讀書人”或者“文學家”的頭銜，而是使自己的生活更見豐富、更見充實。既然寫作是生活的一部分，教師就有責任把生活的激情引向作文教學，讓學生像熱愛生活一樣去熱愛作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂是可以想見的。

2.注重在閱讀教學中強化作文指導

對部分學生而言，僅僅靠讀自讀，收效甚微。還需要在閱讀教學中強化作文指導。如果說閱讀好的課外書籍把學生帶到了文學的海洋，那么閱讀教學中的作文指導就是一座明亮的燈塔，為學生寫作指明了前進的方向。教師可以通過對文章中出現(xiàn)的典型的寫作手法、表達方式、遣詞用句做出細致的分析解剖，讓學生理解其中的精彩之處，理解何為文章之美。這樣，學生在寫作時才有據(jù)可依，才有了方向。

比如，我在給孩子們講朱自清先生的《春》這篇課文中“小草偷偷的從土里鉆出來”這一句時，我告訴他們，“偷偷”這個詞用的很妙，讓句子顯得妙趣橫生。我還問他們“鉆”字換成“長”行不行，于是很多同學就七嘴八舌的說，“鉆”顯得很有力量，而“長”沒有，顯得遜色了。我表揚了這些同學，然后補充了一句，“鉆”更能表現(xiàn)小草強大的生命力。于是后來一次寫春景的作文練習中，有很多同學用了這兩個詞，而且自己又想了一些，我覺得很不錯。這些應該就是閱讀教學中強化作文指導的收獲吧。又如在講《我的老師》時，我們師生通過分析七件事的作用，使學生明白要圍繞中心選材，寫文章要有詳有略，克服了學生作文無中心、中心不突出、不會選材眉毛胡子一把抓的毛病。

3.培養(yǎng)學生寫周記的習慣，鼓勵學生寫日記

以上幾點措施最終還是為“寫”服務的，因為“寫”才是提高寫作水平的最終目的。寫作方法和技巧的掌握，最主要的途徑還是要靠自己的實踐――即“寫”。凡是有成就的作者在談寫作經(jīng)驗時，沒有一個不強調(diào)“寫”字。清人唐彪對此有一段精辟的論述，他說：“學人只喜多讀文章，不喜多做文章；不知多讀乃藉人之功夫，多做乃切實求已功夫，其曾益相去遠也。人之不樂多做者，大抵因艱難費力之故；不知艱難費力者，由于手筆不熟也。若荒蔬之后作文艱難，每日即一篇半篇無不可；漸演至熟，自然易矣?！彼诹硪欢卧捓镉终f：“諺云，‘讀十篇不如作一篇’。蓋常做則機關(guān)熟，題雖甚難，為之亦易；不常做，則理路生，題雖易，為之則難。沈虹野云：‘文章硬澀由于不熟，不熟由于不做。’”這些話講得都是極為中肯的。要學生多寫，最好的方法之一就是培養(yǎng)學生寫日、周記的習慣，內(nèi)容可以不拘一格，所有可寫的東西都可以信手拈來――可以是一份心情或感悟，可以是一件小事，也可以是一片小風景……這樣做一方面實踐了自己掌握的理論知識，另一方面也是把日常生活中的點點滴滴記錄下來，積累了寫作素材。

4.重視創(chuàng)新的修改與評價

在評價時不要使用統(tǒng)一標準，而應進行彈性的評價指導。要“因材施評”，力求反映學生的進步，而不是反映學生的寫作水平。面對學生作文，教師首先要認真閱讀做忠實的讀者；其次再做客觀的評論，使學生既看到長處，又知道存在的問題及怎樣修改。在評價上，應開放學生自評，學生互評，教師點評等諸多模式。尤其是學生互評，這是提高學生寫作能力的極好方式。一開始時可以讓學生找出文中寫得好的句子，用得好的詞、典故等。與此同時，讓學生學會修改文章的不足，可以從修改字、詞、句入手，把用錯的標點符號、錯別字、不通的句子改過來，改完字詞句后再修改段落結(jié)構(gòu)，最后下評語，把自己對這篇文章得失的看法表達出來，把評改的心得與別人交流。這也是一種鍛煉，學生能由別人的不足進而提高自己的寫作水平。