大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

代丹丹

西安建筑科技大學(xué)，陜西　西安　710055

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大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策

代丹丹*

西安建筑科技大學(xué)，陜西西安710055

學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生存在的普遍問(wèn)題。大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人，大學(xué)生知識(shí)水平的高低直接影響著社會(huì)未來(lái)的發(fā)展。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因是多樣的，包括家庭、社會(huì)、學(xué)校、大學(xué)生自身等。深入分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因，加強(qiáng)學(xué)習(xí)觀引導(dǎo)與教育教學(xué)改革，是解決大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的關(guān)鍵。

大學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；教育教學(xué)改革

學(xué)習(xí)動(dòng)力是以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等共同構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，隨著人們年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)成效與智力因素的相關(guān)性逐漸減弱；相反，與非智力因素的相關(guān)性逐漸增強(qiáng)。[1]大學(xué)生學(xué)習(xí)具有更多的自主性和更深入的探索性。學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中具有決定性的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，是指學(xué)習(xí)沒(méi)有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，無(wú)興趣，無(wú)知識(shí)需求，不想學(xué)習(xí)。[1]目前，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足具有一定的普遍性。一部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，甚至還有厭學(xué)的現(xiàn)象。大學(xué)是探索知識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的地方，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成教育資源的極大浪費(fèi)和人才的缺失。因此，如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是高校必須正視和亟待解決的問(wèn)題。

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)狀

大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問(wèn)題已相當(dāng)普遍，普通高等院校的表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)代大學(xué)生是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，肩負(fù)著社會(huì)發(fā)展的重大使命。當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求非常迫切，大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不僅會(huì)影響大學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展，而且會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)發(fā)展的大局。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠全面深入，許多學(xué)生具有一定的功利性，認(rèn)為讀大學(xué)就是為了獲得更高的文憑，找個(gè)好工作，在校學(xué)習(xí)只要不掛科或取得獎(jiǎng)學(xué)金就夠了，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到大學(xué)階段是樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，全面塑造自身的黃金階段。大學(xué)是豐富知識(shí)技能、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法、形成自主學(xué)習(xí)能力、豐富與發(fā)展自我的平臺(tái)。有調(diào)查顯示，一部分學(xué)生有短期目標(biāo)而無(wú)清晰的長(zhǎng)期目標(biāo)，一部分學(xué)生有總目標(biāo)而無(wú)清晰的階段性目標(biāo)，少數(shù)學(xué)生則無(wú)學(xué)習(xí)目標(biāo)。[2]

(二)學(xué)習(xí)興趣缺乏。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的根本動(dòng)力，然而許多大學(xué)生雖身處校園卻無(wú)心學(xué)習(xí)，身處課堂卻無(wú)所事事。許多學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣，尤其是二本及其以下院校，學(xué)習(xí)狀況令人擔(dān)憂。有些同學(xué)甚至仍保持高中階段的學(xué)習(xí)態(tài)度，將應(yīng)付考試視為學(xué)習(xí)目標(biāo)，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，臨陣磨槍。自我為中心，對(duì)學(xué)校各種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰制度漠不關(guān)心、得過(guò)且過(guò)。責(zé)任意識(shí)差，集體榮譽(yù)感缺乏。有些學(xué)生對(duì)課堂更是不屑一顧，在課堂上聊天、睡覺(jué)、玩手機(jī)，只有少部分學(xué)生能安心聽(tīng)課，認(rèn)真做筆記，課堂與老師互動(dòng)、溝通。

(三)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、獨(dú)立性差。大學(xué)是自我學(xué)習(xí)、積極探索的地方，老師和學(xué)生之間聯(lián)系較少，學(xué)生自我空間越來(lái)越多，但一部分同學(xué)由于擺脫了之前高中嚴(yán)格的學(xué)習(xí)模式，自控力差，過(guò)度放縱自己，尤其是家庭條件較好的學(xué)生，肆意揮霍，浪費(fèi)了大把的時(shí)間和金錢。還有一部分學(xué)生缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，只滿足于老師布置的課后作業(yè)和應(yīng)付考試，不愿在學(xué)習(xí)上投入。

(四)學(xué)習(xí)信心不足。當(dāng)前社會(huì)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，大學(xué)生已不再是天之驕子，這種地位的變化，使許多大學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)并不樂(lè)觀，甚至變得消極。一部分大學(xué)生表示對(duì)前途比較擔(dān)憂，對(duì)所學(xué)專業(yè)沒(méi)有信心，對(duì)人生也沒(méi)有規(guī)劃，因此在學(xué)校也只是消極怠學(xué)。

二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因

大學(xué)生身體和心理都處于相對(duì)成熟階段，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素是多樣的。綜合分析，我們可以發(fā)現(xiàn)影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因主要在家庭、學(xué)校、社會(huì)以及大學(xué)生個(gè)人方面。這幾個(gè)方面錯(cuò)綜復(fù)雜，互相交織，直接或間接的影響著大學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

(一)家庭環(huán)境的影響。家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是持久和深遠(yuǎn)的。大學(xué)生由于家庭背景不同，性格，與人交往，學(xué)習(xí)目標(biāo)也有所區(qū)別。家境貧寒的學(xué)生普遍比家庭優(yōu)越的學(xué)生更踏實(shí)，更上進(jìn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越大，競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。家境貧寒的學(xué)生上學(xué)機(jī)會(huì)來(lái)之不易，他們未來(lái)就業(yè)預(yù)期壓力較大，學(xué)習(xí)、生活壓力也相對(duì)較大。對(duì)一部分家境優(yōu)越的學(xué)生來(lái)說(shuō)，未來(lái)承受的經(jīng)濟(jì)壓力較小，有的則是習(xí)慣了輕松自在的生活，學(xué)習(xí)動(dòng)力越來(lái)越小。另外，父母的教育方式，對(duì)大學(xué)生性格，生活習(xí)慣也密切相關(guān)。

(二)學(xué)校課程設(shè)置不合理。由于專業(yè)不同，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)待學(xué)校課程的態(tài)度也有所差異。工科類專業(yè)由于實(shí)用性強(qiáng)、市場(chǎng)需求大，引來(lái)了許多學(xué)生報(bào)考的熱潮，課程設(shè)置也相對(duì)多樣化，理論與實(shí)踐相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。它強(qiáng)大的引力是學(xué)生保持持續(xù)學(xué)習(xí)熱情的重要因素。而文史類專業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐性弱，大多學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的講授法模式，課程設(shè)置單一枯燥，短期內(nèi)很難看到成效，因此許多學(xué)生容易自暴自棄，半途而廢。

(三)社會(huì)環(huán)境影響。大學(xué)是溝通學(xué)校和社會(huì)的橋梁，許多大學(xué)生在大學(xué)期間選擇做兼職，漸入社會(huì)，了解到社會(huì)的一些復(fù)雜，而書本上的知識(shí)不能很快應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，也很難解決一些實(shí)際問(wèn)題，因此許多大學(xué)生對(duì)自己的能力不自信，對(duì)所學(xué)專業(yè)不自信，導(dǎo)致許多大學(xué)生盲目悲觀，學(xué)習(xí)興趣減少，也不愿意投入更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。

(四)大學(xué)生自身原因。思想是行動(dòng)的先驅(qū)，進(jìn)入大學(xué)后有些大學(xué)生

因?yàn)閿[脫了高考的壓力，離就業(yè)尚遠(yuǎn)，思想上不積極、不重視學(xué)習(xí)，自由散漫；有些雖然思想上能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但自我控制能力弱，缺乏行動(dòng)力；有些大學(xué)生意志力薄弱，做事容易半途而廢，以至于在學(xué)習(xí)上只愿意追求中間狀態(tài)，不求名列前茅，只求不掛科就萬(wàn)事大吉了。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策思考

學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)的情感情緒在學(xué)習(xí)中達(dá)到外化和內(nèi)化統(tǒng)一的過(guò)程。在外化過(guò)程中，如果外部要求或活動(dòng)有滿足學(xué)生需要的價(jià)值，并且學(xué)生有達(dá)到要求的信心，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感并激起和推動(dòng)學(xué)習(xí)行為，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力的目的；在內(nèi)化過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)活動(dòng)及結(jié)果帶來(lái)成功體驗(yàn)、需要的滿足，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)外部要求與原有需要相結(jié)合，使原有需要得到擴(kuò)展和深化，實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的內(nèi)化。培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)著眼于對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和形成規(guī)律的把握，做好引導(dǎo)、激勵(lì)工作。[3]

(一)加強(qiáng)理想信念教育，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南，大學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，首先要樹立正確的學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)觀是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的第一要素，大學(xué)課堂并不能充分提供職業(yè)導(dǎo)向教育，這就要求大學(xué)生具有健全的學(xué)習(xí)觀，以適應(yīng)大學(xué)教育的職業(yè)及人格養(yǎng)成導(dǎo)向。當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)是在自身積極向上、充滿活力的學(xué)習(xí)觀的導(dǎo)向下時(shí)，學(xué)習(xí)者就不會(huì)存在動(dòng)力不足的問(wèn)題。[4]大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是在健全自身學(xué)習(xí)觀的指引下進(jìn)行的自覺(jué)活動(dòng)，這種自覺(jué)性可以指引學(xué)習(xí)者不偏離軌道，把握人生之路。

(二)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)引導(dǎo)，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。中小學(xué)的應(yīng)試教育嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，以及全面發(fā)展。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前對(duì)專業(yè)方面的信息知之甚少。有學(xué)生只是單純聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)，重視對(duì)學(xué)校的排名而忽視了對(duì)專業(yè)的選擇，以至于在面對(duì)自己的專業(yè)時(shí)不感興趣、迷茫不知所措。還有學(xué)生只是為了拿學(xué)分，為了順利拿到畢業(yè)證，對(duì)自己的專業(yè)不認(rèn)同、不重視。對(duì)此，高校要完善信息公開(kāi)系統(tǒng)，加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，樹立學(xué)生問(wèn)題，建全專業(yè)與就業(yè)引導(dǎo)機(jī)制。

(三)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)引導(dǎo)，定期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立信心。當(dāng)前部分行業(yè)市場(chǎng)需求量小，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，打擊了學(xué)生對(duì)未來(lái)走出校門的信心。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)就業(yè)市場(chǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，并積極聯(lián)系社會(huì)機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿信心，對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，不斷提高與完善自我。

(四)改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造良好的校園文化。學(xué)校要采用形式多樣的教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)媒體、特殊案例開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供自由討論，合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)與參與團(tuán)隊(duì)，使大學(xué)生由學(xué)習(xí)對(duì)象積極變身為學(xué)習(xí)的主人，提高教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造校園文化活力。

[1]侯莞姣，石舒萌，張建波.地方高校大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的原因及對(duì)策研究[J].教育與職業(yè)，2010(26).

[2]詹宏偉，瞿亞輝.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足與教育教學(xué)改革[J].黑龍江高教研究，2013(6).

[3]王岷.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題探析[J].中國(guó)成人教育，2014(13).

[4]陳雯，周宏倉(cāng)，張慧.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的主體性因素分析[J].教育與職業(yè)2015(6).

[5]薄運(yùn)玲.大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力狀況研究述評(píng)[J].工作研究[J].

代丹丹(1991-)，女，西安建筑科技大學(xué)，碩士研究生，研究方向：思想政治教育與管理。

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1006-0049-(2016)18-0078-02