從日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)探討發(fā)揮高等教育的潛力

高　玲

四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川　成都　610045

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從日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)探討發(fā)揮高等教育的潛力

高玲*

四川大學(xué)錦城學(xué)院，四川成都610045

保證本科教育質(zhì)量的條件有三個(gè)：1學(xué)生投身學(xué)習(xí)，2嚴(yán)格要求，3評(píng)價(jià)和反饋。三個(gè)條件相輔相成缺一不可。這個(gè)是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐得出的重要結(jié)論。如果三個(gè)條件能夠付諸實(shí)踐的話，教育的質(zhì)量就會(huì)大大改觀。這樣的斷定，不是三言兩語(yǔ)就能得出，既然已經(jīng)存在了，那么為什么我們不去貫徹呢？我覺(jué)得最重要的是如何讓獨(dú)立出來(lái)的三個(gè)條件有效地結(jié)合在一起相輔相成，并且根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，才能找到我們?cè)诮逃械牧⒆愀尽?/p>

專業(yè)教學(xué)；發(fā)揮潛力；主動(dòng)學(xué)習(xí)

首先，需要學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)習(xí)。這在過(guò)去的研究中已經(jīng)得到證明。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中投入的時(shí)間、做出的努力越多，對(duì)他們自己的學(xué)習(xí)安排越緊，他們的成長(zhǎng)就會(huì)越快，收獲就會(huì)越大，對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活就越滿意，他們的合格率就越高，他們也就越有可能繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。終身學(xué)習(xí)無(wú)論是在先進(jìn)國(guó)家還是在發(fā)展中的我國(guó)，都是被提到了很高的位置上。但是由于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與社會(huì)大背景的限制，并不是每個(gè)國(guó)家都能完成得盡如人意。過(guò)程是必然存在的，但是起點(diǎn)確是一致的。每個(gè)人都有作為學(xué)生的經(jīng)歷，在迷茫的時(shí)候我們會(huì)想到什么，在猶豫的時(shí)候是否有人能為我們引領(lǐng)道路，這關(guān)系到了未來(lái)的人生走向。其實(shí)，起步點(diǎn)的作用真的可以說(shuō)可大可小。如果有嚴(yán)師要求，有嚴(yán)師指導(dǎo)，就會(huì)有一番完全不同的際遇。所謂嚴(yán)師，這與第二點(diǎn)的嚴(yán)格要求的人是一致的。三人行必有我?guī)煛Ｈ绻皇强湛诎自挼膸煹脑挷灰擦T。

目前，在我系有幾點(diǎn)很明確的措施，一直以來(lái)都從各種考核評(píng)價(jià)中得到了不少肯定，所以我們也將必然堅(jiān)定的堅(jiān)持下去。其為：1導(dǎo)師制度。所謂導(dǎo)師并不單純指的是論文導(dǎo)師，我們可以上升為人生導(dǎo)師，也可以下降為生活導(dǎo)師。我系從新生第一年入學(xué)，所有老師都會(huì)安排課程，讓大家有機(jī)會(huì)接觸每一位同學(xué)。在第二學(xué)期，從各種成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中討論分小組輔導(dǎo)。當(dāng)然包括生活輔導(dǎo)，也包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。2模擬考制度。我們會(huì)按照學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行在非期末時(shí)期進(jìn)行期中考核和模擬考核。第一學(xué)年為1至2次，第二學(xué)年為至少10次，第三學(xué)年要求參加國(guó)內(nèi)以及國(guó)際的大型統(tǒng)考。某些學(xué)生已經(jīng)找到自己的學(xué)習(xí)方法，他們能在多種全面的考核中取得成績(jī)，擁有成就感。而剩下的學(xué)生可能還沒(méi)有找到方法，但是他們能在多種考核中尋求到方法。成績(jī)是次要的，重要的是學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的有效途徑，不再迷茫，不再猶疑不前。3助教制度。這讓學(xué)生更多的承擔(dān)起自己對(duì)自己的責(zé)任。有效地利用本身所擁有的資源，啟發(fā)自己，影響他人。從一年級(jí)入學(xué)開始我們就明確各個(gè)課堂的助教，有的課堂我們多的時(shí)候要任命4到5名助教。助教的存在，讓課堂走出了教室，讓學(xué)習(xí)的氛圍擴(kuò)展至更多的地方。助教是跟著課堂走的，每個(gè)學(xué)期老師擔(dān)任的課程都不一樣，但是只要是共通的課程，比如：基礎(chǔ)日語(yǔ)-1，基礎(chǔ)日語(yǔ)-2，基礎(chǔ)日語(yǔ)-3，基礎(chǔ)日語(yǔ)-4的助教都是固定的。只會(huì)追加，不會(huì)減少。4班主任制度。我們作為專職老師都會(huì)承擔(dān)自己教授基礎(chǔ)日語(yǔ)的班級(jí)的班主任工作。班主任是一個(gè)很大的概念，小到生活疑難，大到人生抉擇，只要能用得上的地方都會(huì)出現(xiàn)班主任的身影。這讓學(xué)生不會(huì)覺(jué)得孤單，這讓學(xué)生覺(jué)得在問(wèn)題出現(xiàn)前已經(jīng)有人再前面幫忙引導(dǎo)。這種安全感只有班主任才能提供。這才能讓學(xué)生更全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。5值日生制度。按照課程的要求，我們會(huì)設(shè)置值日生。值日生要求用日語(yǔ)做簡(jiǎn)短發(fā)言，題目不論?？梢允巧钕嚓P(guān)，也可以是學(xué)習(xí)相關(guān)。可以用圖片，也可以用音頻。這讓學(xué)習(xí)更貼近生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣與成就感。

其次，嚴(yán)格的要求。要求過(guò)低，達(dá)不到效果，要求過(guò)高學(xué)生學(xué)習(xí)情況差，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人數(shù)就會(huì)下降。要求的度，是我們需要不斷探索的要素之一。這種要求不單是老師對(duì)學(xué)生的期末評(píng)價(jià)，還是公之于眾的標(biāo)準(zhǔn)模式。在我系的導(dǎo)師制度中，我們不斷摸索調(diào)試這個(gè)度?，F(xiàn)在，平均每個(gè)導(dǎo)師手上一個(gè)年級(jí)有5-6個(gè)學(xué)生，三個(gè)年級(jí)的總和是20到24個(gè)學(xué)生。如此數(shù)量的學(xué)生，我們有不同的標(biāo)準(zhǔn)，并且是對(duì)每位同學(xué)不同的公開標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。比如，一年級(jí)的時(shí)候重在生活與選擇。二年級(jí)的時(shí)候重在考級(jí)輔導(dǎo)。三年級(jí)的時(shí)候重在語(yǔ)言能力升級(jí)輔導(dǎo)。四年級(jí)的時(shí)候重在畢業(yè)論文以及就職升學(xué)輔導(dǎo)。而每個(gè)階段每個(gè)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題都是不一樣的。比如說(shuō)，有的學(xué)生聽力不好，我們就要強(qiáng)調(diào)他的聽力。有的學(xué)生作文不好我們就強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)作文。尤其是二年級(jí)和四年級(jí)的學(xué)生，我們要求每個(gè)星期除了課堂時(shí)間以外必須碰一次面，讓導(dǎo)師了解情況。這樣的制度我們進(jìn)行了很久，也取得了不少的收獲。

最后不得不提的是評(píng)價(jià)與反饋。對(duì)學(xué)生的正規(guī)與定期的評(píng)價(jià)和反饋，是短期內(nèi)掌握教學(xué)與成效的最佳途徑。這是有效學(xué)習(xí)的一種基本因素，可以間接調(diào)控學(xué)生投身與學(xué)習(xí)的狀態(tài)。我們執(zhí)行的時(shí)間最長(zhǎng)的就是模擬考試。從成績(jī)上我們可以完成導(dǎo)師制度的分組，可以從分組的人員中發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的不足與優(yōu)勢(shì)。教學(xué)的平臺(tái)是多樣化的，可以是網(wǎng)絡(luò)的，可以是書面的，也可以是口頭的，不管是哪一種，都需要教師給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而不是一過(guò)就忘。只有在這樣的細(xì)微處理下，才能看出學(xué)生的細(xì)微變化，才能發(fā)現(xiàn)細(xì)微的不足與些許的優(yōu)勢(shì)。評(píng)價(jià)不是獨(dú)立的，應(yīng)該是共享的。在我們?nèi)照Z(yǔ)教研組，所有的學(xué)生動(dòng)態(tài)都是共享的。在聽力課上出現(xiàn)的問(wèn)題在其他課堂上我們會(huì)幫助解決。其實(shí)，從根本來(lái)說(shuō)，課程都是相通的，互助互利是最佳的解決問(wèn)題途徑。

總而言之，以上所提出的三點(diǎn)都不是獨(dú)立存在的，必須相輔相成。在具體的實(shí)踐中我們有這三點(diǎn)指導(dǎo)，可能會(huì)繞圈完成但不會(huì)猶疑不會(huì)妥協(xié)。

[1]費(fèi)延平.因材施教與高等教育的改革.《沿海企業(yè)與科技》，2014.

[2]朱慶葆.開發(fā)學(xué)生潛能是教育家的使命.《中國(guó)高等教育》，2011.

[3]侯成萬(wàn).大學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)潛力的思考.《西昌師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》，2004.

[4]張維.充分發(fā)揮高校在基礎(chǔ)研究中的潛力.《研究與發(fā)展管理》，1989.

[5]張玉娥.淺談激勵(lì)方式在高等教育中的應(yīng)用.《大學(xué)教育》，2015.

高玲(1981-)，四川成都人，四川大學(xué)錦城學(xué)院外語(yǔ)系，教師，研究方向：日本文學(xué)、日本文化、日本教育學(xué)。

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