本科生課堂聽(tīng)課效果淺探

詹　婷

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南　新鄉(xiāng)　453007

?

本科生課堂聽(tīng)課效果淺探

詹婷

河南師范大學(xué)教育學(xué)院，河南新鄉(xiāng)453007

課堂聽(tīng)課對(duì)本科生具有重要的意義，不僅可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力、思維力和思考力。然而，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)本科生的聽(tīng)課效果不容樂(lè)觀，存在很多問(wèn)題與缺陷。文章通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，探討本科生聽(tīng)課效果的現(xiàn)狀及其形成原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

本科生；課堂；聽(tīng)課效果；問(wèn)卷調(diào)查

隨著高等院校的不斷擴(kuò)招，本科生的人數(shù)在逐年增加，因此，國(guó)家教育部門(mén)高度重視本科生的培養(yǎng)，例如教育部與財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。關(guān)乎本科生培養(yǎng)成敗的因素有很多，其中最關(guān)鍵的因素是課堂聽(tīng)課，課堂聽(tīng)課是師生之間進(jìn)行語(yǔ)言交流的過(guò)程，在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以獲得系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，還可以培養(yǎng)自己的注意力、思維力和思考力。然而，筆者通過(guò)日常的觀察、對(duì)個(gè)別教師的訪談和問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本科生在課堂聽(tīng)課過(guò)程中存在很多問(wèn)題，亟待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。

一、研究概述

筆者以河南師范大學(xué)本科生為調(diào)查主體，主要就學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為和影響學(xué)生個(gè)體聽(tīng)課效果的原因這兩方面的內(nèi)容制作《本科生聽(tīng)課效果現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，獲得有效問(wèn)卷406份，來(lái)自河南師范大學(xué)的問(wèn)卷約占70%，其他高校約占30%。其中大一學(xué)生146人，占35.96%；大二學(xué)生97人，占23.89%；大三學(xué)生101人，占24.88%；大四學(xué)生62人，占15.27%。總體調(diào)查顯示，50.99%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂聽(tīng)課效果比較好，偶爾有開(kāi)小差的情況；42.36%的學(xué)生認(rèn)為自己的課堂聽(tīng)課效果不太好，經(jīng)常開(kāi)小差；僅有2.22%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)課效果非常好，效率很高；4.43%的學(xué)生效果很差，從不聽(tīng)課。

二、原因分析

(一)學(xué)生方面

1.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效果不佳。這主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)和做課堂筆記這兩方面。調(diào)查顯示，僅有1.97%的學(xué)生每次都會(huì)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)工作；8.13%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)；68.47%的學(xué)生較少進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)；21.43%的學(xué)生從不進(jìn)行復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)。另僅有13.05%的學(xué)生每次都做課堂筆記；44.33%的學(xué)生偶爾會(huì)做課堂筆記；38.92%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做筆記；3.69%的學(xué)生從不做筆記。這些都導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏扎實(shí)的掌握，在課堂上注意力容易渙散，學(xué)習(xí)效率低下。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃對(duì)聽(tīng)課效果產(chǎn)生巨大影響。58.62%的學(xué)生表示聽(tīng)課效果不佳是因?yàn)閷?duì)專業(yè)或課程不感興趣。究其原因在于我國(guó)“一填定終身”的志愿填報(bào)制度，學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)之前對(duì)其并不十分了解，通過(guò)接觸，發(fā)現(xiàn)自身興趣并不在此，但又無(wú)能為力去改變專業(yè)，所以導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

3.外界相關(guān)因素的誘導(dǎo)使得學(xué)生一心兩用，削弱了課堂聽(tīng)課效果。主要因素包括手機(jī)等電子產(chǎn)品的使用、在課堂上閱讀小說(shuō)或其他課外書(shū)、考證、心情影響和盲從等。其中，認(rèn)為手機(jī)等電子產(chǎn)品對(duì)自己產(chǎn)生影響的學(xué)生占65.02%；認(rèn)為小說(shuō)和課外書(shū)的閱讀影響聽(tīng)課效果的占32.02%；11.58%的學(xué)生因?yàn)榭甲C占用了課堂聽(tīng)課時(shí)間；56.16%的學(xué)生由于心情等不確定因素影響聽(tīng)課效果；13.05%的學(xué)生因?yàn)椤懊?，他人不?tīng)我也不聽(tīng)”的心理影響聽(tīng)課效果。究其原因，一方面是因?yàn)榇髮W(xué)生自身自制力不強(qiáng)，不能有效的控制自己的行為，容易受外界因素的干擾；另一方面，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)缺乏清晰的時(shí)間規(guī)劃，不能合理的安排課堂聽(tīng)課活動(dòng)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(二)教師方面

1.課堂教學(xué)科學(xué)性、有效性不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂聽(tīng)課消極對(duì)待。63.79%的學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上過(guò)于講授和灌輸；35.47%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)課堂管理不夠嚴(yán)格。

2.教學(xué)媒體運(yùn)用是否得當(dāng)影響學(xué)生的聽(tīng)課效果。25.86%的學(xué)生認(rèn)為教師的課件制作不合理對(duì)其聽(tīng)課效果產(chǎn)生影響；29.31%的學(xué)生認(rèn)為板書(shū)不夠清晰美觀對(duì)其聽(tīng)課效果也有影響。這本質(zhì)上反映了教師在課下對(duì)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不夠充足，不能按照學(xué)科的特性來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，從而使教學(xué)過(guò)程偏離學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

3.教師自身的素質(zhì)影響學(xué)生的課堂聽(tīng)課效果。34.73%的學(xué)生認(rèn)為教師的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)不足會(huì)影響其聽(tīng)課效果，51.72%的學(xué)生認(rèn)為教師的語(yǔ)言表達(dá)是否流暢也是一個(gè)重要的影響因素。這反映出很多教師的知識(shí)儲(chǔ)備不能滿足學(xué)生的需要，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不能很好的反映課程前沿動(dòng)態(tài)。語(yǔ)言表達(dá)受限，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得“云里霧里，不知所云”，人格魅力不足，缺乏教學(xué)感染力。

(三)課程方面

1.62.56%的學(xué)生因?yàn)檎n程難度較大導(dǎo)致課堂聽(tīng)課效果不佳，這些主要集中在理工科，其中理科學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生的66.82%，工科學(xué)生占66.22%。大學(xué)學(xué)習(xí)是一環(huán)套一環(huán)的過(guò)程，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，倘若其中一個(gè)步驟由于難度過(guò)大而荒廢，后面的學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越困難，最終使學(xué)生喪失課堂聽(tīng)課的信心。

2.45.81%的學(xué)生認(rèn)為課程安排密度問(wèn)題會(huì)影響其課堂聽(tīng)課效果。課程安排太過(guò)于緊湊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生精力不足，安排過(guò)于松散，又會(huì)導(dǎo)致專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

(四)學(xué)校方面

1.課程管理力度不協(xié)調(diào)導(dǎo)致不同課程學(xué)生的聽(tīng)課效果差異顯著。53.69%的學(xué)生認(rèn)為公共選修課聽(tīng)課效果最差，24.88%的學(xué)生認(rèn)為公共必修課聽(tīng)課效果最差，9.85%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課聽(tīng)課效果最差，11.58%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)必修課聽(tīng)課效果最差。這一方面與學(xué)生的重視程度有關(guān)，另一方面也反映出學(xué)校對(duì)不同性質(zhì)課程的管理力度存在差異。

2.課程考試形式僵化導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂聽(tīng)課可有可無(wú)?？荚嚱^大多數(shù)采用單一的書(shū)面形式，考試的內(nèi)容一般是教師的課件或者是教科書(shū)，題目類型缺少創(chuàng)新，有時(shí)只需要將課件或書(shū)本上的原話照搬照抄就

可以獲得高分。因此，對(duì)于課程考試，47.29%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效果不好無(wú)關(guān)緊要，通過(guò)考前突擊，也能夠考好；52.71%的學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)課效果不好，考試成績(jī)就不好，雖然后者比例大于前者，但兩者差異較小，可以表明考試形式是使學(xué)生忽視課堂聽(tīng)課重要性的一個(gè)重要因素。

3.考勤制度的不完善導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，影響聽(tīng)課效果。僅有28.82%的學(xué)生表示從未逃過(guò)課，其余71.18%的學(xué)生都存在較少逃課和經(jīng)常逃課的現(xiàn)象。學(xué)校考勤一般采取“點(diǎn)名答到”的形式，學(xué)生數(shù)量過(guò)多時(shí)，教師只關(guān)注人數(shù)，未必能夠真正認(rèn)識(shí)學(xué)生本人，這使得許多學(xué)生找同學(xué)代替上課，甚至有時(shí)還存在代替一節(jié)課多少錢(qián)的“交易”。

三、對(duì)策研究

(一)端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生自身要培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，明確自己作為大學(xué)生的本職工作是學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，提前做好職業(yè)規(guī)劃，圍繞自己的目標(biāo)和計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，科學(xué)安排時(shí)間，將課外考證等活動(dòng)與課堂聽(tīng)課進(jìn)行合理規(guī)劃，避免因?yàn)榭甲C而耽誤課堂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)還需要培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和自制力，在面對(duì)外界因素干擾時(shí)，努力克制自己的不良習(xí)慣。

(二)提高教師自身素質(zhì)

首先高校教師要加強(qiáng)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，時(shí)刻關(guān)注專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，“教師除了參考教材外，應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)課堂輔助教學(xué)，將本領(lǐng)域的最新研究成果引入到課堂中來(lái)，初步建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境”[1]，從而使課堂教學(xué)與最新理念相結(jié)合，避免授課內(nèi)容陳舊；其次，教師還需要認(rèn)識(shí)到教學(xué)不同于做科研，教學(xué)的對(duì)象是具有思維力的學(xué)生，教師一方面要將教學(xué)放在工作的首位，不可因?yàn)榭蒲卸鲆暯虒W(xué)；另一方面還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)課堂的管理，避免灌輸式教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，教師要不斷的提高自身的素質(zhì)，在教學(xué)的過(guò)程中充分展現(xiàn)自己的人格魅力和道德修養(yǎng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)懂得做人。

(三)設(shè)置開(kāi)放有序課程

課程安排者需要統(tǒng)籌全局，合理設(shè)置課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)保有充分的業(yè)余時(shí)間，學(xué)生在此時(shí)間可以進(jìn)行課外閱讀或參加實(shí)踐活動(dòng)，從而豐富學(xué)生生活，釋放學(xué)生精力。同時(shí)，“在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，高校要結(jié)合自身生源特色和所辦專業(yè)特點(diǎn)，選用適合的教材。強(qiáng)化課程設(shè)置環(huán)節(jié)，加強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)用性，最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂聽(tīng)課注意力的提高，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生聽(tīng)課效能”[2]。

(四)改善學(xué)校教育管理

學(xué)校管理者需要認(rèn)識(shí)到課堂聽(tīng)課的重要性。在加強(qiáng)專業(yè)課管理的同時(shí)也要重視公共課的管理。對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格考勤制度，對(duì)教師要適時(shí)的進(jìn)行教學(xué)督查，評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)；創(chuàng)新考試形式，嘗試多種考核形式，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)活學(xué)活用，激發(fā)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語(yǔ)

課堂聽(tīng)課不僅僅是聽(tīng)的過(guò)程，更是調(diào)動(dòng)各個(gè)感官參與的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情操，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展。因此，高等教育需要關(guān)注本科生的課堂聽(tīng)課活動(dòng)，這不僅僅關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展，更關(guān)乎高等教育的價(jià)值和尊嚴(yán)。

[1]邰付菊，袁祖麗，李家美.淺談大學(xué)課堂教學(xué)改革[J].科教文匯(下旬刊)，2012(2)：26-27.

[2]張學(xué)亮，劉凱.提高高校大學(xué)生聽(tīng)課效能研究[J].才智，2010(22)：24，27.

G642.0

A

1006-0049-(2016)18-0197-02