多元智能理論在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用*

白麗蘭

錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧　錦州　121000

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多元智能理論在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用*

白麗蘭

錦州師范高等?？茖W(xué)校，遼寧錦州121000

根據(jù)高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)用加德納的多元智能理論，在課程教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的智能特征，尊重學(xué)生的智能差異，因材施教；尊重教材，聽、說、讀、寫、譯等兼顧；建立多元評價體系，以評價促學(xué)習(xí)。

多元智能理論；《綜合英語》；課程教學(xué)

一、高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)的特點(diǎn)

高職院校的英語專業(yè)普遍開設(shè)了《綜合教程》(或稱為《綜合英語》)作為基礎(chǔ)課程；雖然它由英語專業(yè)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課《精讀》演化而來，但是《綜合教程》更為突出地顯示出了集聽、說、讀、寫、譯等于一體的綜合性特征。以外語教學(xué)與研究出版社出版的《致用英語綜合教程》為例，教材的每一單元圍繞一個中心話題，分別包含聽說部分(Listening and speaking)、閱讀部分(Reading)、詞匯與語法部分(Vocabulary and Grammar)、寫作部分(Writing)、項(xiàng)目活動(Project)等板塊；無論是語言知識的呈現(xiàn)，還是語言技能的訓(xùn)練，都采用以完成特定任務(wù)為主導(dǎo)的活動設(shè)計思路，設(shè)計為可操作的任務(wù)，如知識與經(jīng)驗(yàn)共享、協(xié)商討論、分析對比、探究與發(fā)現(xiàn)等。這些精心設(shè)計的任務(wù)，有助于推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，不斷提高解決問題的能力。

但是，由于學(xué)生的個體狀況存在差異，在語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫、譯等不同方面表現(xiàn)出不同的能力水平。尤其是高職院校英語專業(yè)的學(xué)生，英語水平總體上參差不齊。在這種背景下，《綜合英語》課程的教學(xué)必須是靈活施教，能夠針對學(xué)生個體的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與評價手段，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢方面，帶動薄弱能力的提升，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

二、多元智能理論與語言教學(xué)

哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論認(rèn)為，不能僅以語言智能和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)判定人的智能(而這正是絕大多數(shù)學(xué)校教育正在做的，也是一般社會所認(rèn)同的)。加德納把人的智能定義為：在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造有效產(chǎn)品的能力。也就是說，人的智力是多元的，不但包括語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能，還應(yīng)該包括完成各種各樣的社會活動所需要的空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能等諸多方面(并非有確定數(shù)目的幾個方面)。而且，一個個體的多種智能是統(tǒng)合運(yùn)作的，相互協(xié)調(diào)與補(bǔ)充，具有整體性；同時每種智能又都獨(dú)立存在，每個個體都有強(qiáng)項(xiàng)智能和弱項(xiàng)智能，這又體現(xiàn)了個體智能的差異性。因此，在教學(xué)過程中，不要把語言學(xué)習(xí)狀況作為判定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)完成設(shè)定的任務(wù)的程度與質(zhì)量給予評價。例如，一個project是做問卷調(diào)查，某學(xué)生問卷中問題的設(shè)計、調(diào)查結(jié)果的整理、調(diào)查結(jié)論的總結(jié)都很好，但做presentation時英語語言表述水平較差，教師給的評價成績就不應(yīng)該只根據(jù)學(xué)生的語言水平而給很低。因?yàn)椋悄苁且粋€個體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的能力，是一個綜合的指標(biāo)。雖然語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，但是教育的最終目的是使受教育者成為有能力的、對社會有用的人。而且綜合性的評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有利于促進(jìn)其語言水平的提高，達(dá)到語言教學(xué)的終極目標(biāo)。

三、多元智能理論在高職英語專業(yè)《綜合英語》課程教學(xué)中的應(yīng)用

(一)尊重教材

以《致用英語-綜合教程》(外語教學(xué)與研究出版社出版)為例，良好的教材設(shè)計，體現(xiàn)出了課程的“綜合”性特征，旨在幫助學(xué)生提高英語語言的綜合素質(zhì)。使用教材過程中，切忌用原來“精讀”課的授課方式，只精講閱讀部分。教材的聽、說及寫作、完成項(xiàng)目、文化常識、學(xué)習(xí)策略等部分，不僅是對閱讀部分之課文內(nèi)容的補(bǔ)充，更為學(xué)生提供了有話可說、有話必說、應(yīng)用英語做事的機(jī)會，尤其為那些具有各種各樣智能優(yōu)勢的學(xué)生(例如空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能等優(yōu)勢)提供了表現(xiàn)與鍛煉的機(jī)會。讓學(xué)生在“做”中學(xué)，而且注意的焦點(diǎn)不再僅是詞匯、短語、句型等語言內(nèi)容，更要關(guān)注的是完成特定的與語言有關(guān)的“任務(wù)”。

(二)尊重學(xué)生

首先，教師要充分了解每位學(xué)生。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的、各具特色的個體，以往的卷面分?jǐn)?shù)只是反映了語言學(xué)習(xí)的某個方面，老師只能把它作為參考，此外還應(yīng)課內(nèi)、課外細(xì)心觀察，并及時與其他任課老師、管理老師甚或家長溝通，還要與學(xué)生以平等的身份多多交流、積極參加學(xué)生們的各種各樣的課、內(nèi)外活動。之后，老師要細(xì)致分析每位學(xué)生的智能特征，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢方面并為學(xué)生創(chuàng)造條件展示出來，以便增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，同時給學(xué)生提供刺激潛能發(fā)展的機(jī)會，把“優(yōu)勢”遷移到“弱勢”上去，以期最終促進(jìn)多種智能的發(fā)展。

(三)精心設(shè)計學(xué)生成績的評價方式

美國芝加哥大學(xué)教授斯克里芬(Scriven)在其《評價方法論》一文中提出：教學(xué)評價不僅包含以標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價，也應(yīng)該包括以學(xué)習(xí)為目的、注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價—即在教學(xué)活動的進(jìn)行中，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識、訓(xùn)練技能及提升態(tài)度的成長過程中，監(jiān)測學(xué)生的進(jìn)步，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？梢哉f，評價應(yīng)該貫穿整個教學(xué)過程。教材中學(xué)生要完成的每個“任務(wù)”，都可以作為評價內(nèi)容。做得好的方面要及時鼓勵，做得差的要及時糾正。形成性評價不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)雙方提供及時的、真實(shí)的診斷性信息，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

總之，應(yīng)用多元智能理論指導(dǎo)高職英語專業(yè)的《綜合英語》課程教學(xué)，能夠最大程度地發(fā)揮教材的優(yōu)勢，更能多方面地促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。

[1]蔣彤彤，曹新然.基于多元智能理論的大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)模式研究[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2014(10).

[2]戰(zhàn)秉聚.多元智能理論及其對素質(zhì)教育的啟示[D].山東師范大學(xué)，2003.

[3]劉嫻.多元智能理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014.

[4]汪小莉.以專業(yè)為依據(jù)的形成性評價在高職英語教學(xué)中的意義和運(yùn)用[J].讀書文摘，2004(1).

H319

A

1006-0049-(2016)18-0033-01

*遼寧省教育廳人文社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目(項(xiàng)目編號：W2014272)階段性成果之一。