簡論小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及提高策略

李文軍

（烏魯木齊市第113中學(xué) 830054）

簡論小學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及提高策略

李文軍

（烏魯木齊市第113中學(xué) 830054）

英語寫作是小學(xué)英語教學(xué)重要的組成部分，同時(shí)，學(xué)生寫作能力的高低影響和制約著學(xué)生其他英語語言技能的發(fā)展和提高，因此，小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要性不可小覷。本文通過分析小學(xué)英語寫作現(xiàn)實(shí)存在的問題，對照出現(xiàn)的問題提出解決之道，以期對小學(xué)英語寫作教學(xué)起到提高和幫助的作用。

小學(xué)英語；寫作教學(xué)；提高策略

一、緒論

英語學(xué)習(xí)的目的就是為了交際和表達(dá)，其四項(xiàng)基本技能中，聽、讀為理解技能，說、寫是表達(dá)技能。任何一項(xiàng)基本技能的偏廢，都會(huì)導(dǎo)致語言交際能力的削弱或缺失。英語寫作是小學(xué)階段主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，以及運(yùn)用已學(xué)英語知識和掌握的技能進(jìn)行思想交流的能力?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生應(yīng)掌握的寫作技能做出了明確的要求：“小學(xué)生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號。”可見，能夠運(yùn)用書面表達(dá)方式傳遞信息、進(jìn)行語言交際是學(xué)生必備的基本能力。然而，傳統(tǒng)的英語 “呈現(xiàn)題目，提出要求，規(guī)定時(shí)間完成，教師修改反饋”的寫作教學(xué)模式，一直在廣大教師中根深蒂固，使大部分學(xué)生的英語寫作處于被動(dòng)狀態(tài)，在英語寫作的訓(xùn)練中缺乏主動(dòng)意識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語寫作技能的發(fā)展和提高，并最終影響學(xué)生的書面交際能力。

二、小學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，寫作教學(xué)容易受到以下幾個(gè)方面的影響和制約：

1、教師對寫作教學(xué)重視程度不夠。雖然小學(xué)英語中也重視學(xué)生的筆頭能力，但是僅限于讓學(xué)生動(dòng)筆做習(xí)題，培養(yǎng)的其實(shí)是學(xué)生的應(yīng)試能力，而非英語寫作技能。由于聽力和口語技能在日常交際當(dāng)中較為常用，而且寫作教學(xué)和訓(xùn)練費(fèi)時(shí)費(fèi)力，作業(yè)也不容易批改和評判，因此，在日常的小學(xué)英語課堂上，充斥著大量的聽、說活動(dòng)，卻極少開展寫作教學(xué)訓(xùn)練。

2、學(xué)生自身因素的影響。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間較短，詞匯量少，語法知識匱乏，并且容易受到母語思維的影響，難以寫出成形的文章，使得寫作教學(xué)基礎(chǔ)薄弱，不容易開展。

3、寫作素材缺乏。很多小學(xué)英語教師對小學(xué)寫作的素材和內(nèi)容沒有明確的認(rèn)識，布置的寫作任務(wù)一般只是抄作業(yè)或課文，這樣的寫作教學(xué)不但與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活缺乏聯(lián)系，而不利于他們表述自身真實(shí)的內(nèi)心情感和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)他們的參與意識，而且簡單、機(jī)械的抄錄和重復(fù)只會(huì)讓學(xué)生感覺寫作教學(xué)的枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

4、評價(jià)方式過于簡單和單一。評價(jià)是小學(xué)英語寫作教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)撥和總結(jié)。在實(shí)際的小學(xué)寫作教學(xué)當(dāng)中，由于批改量較大教師對于學(xué)生作文的評價(jià)大部分只是用A、B、C或者Good、Very Good來評判，這種單一的評價(jià)方式難以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、小學(xué)英語寫作教學(xué)有效性的提高策略

小學(xué)生階段是語言習(xí)得的最佳時(shí)期，寫作能力的薄弱勢必影響聽、說、讀等技能的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生英語語言能力的全面發(fā)展。

1、重視詞匯，打好基礎(chǔ)

詞匯是寫作的第一步，但這個(gè)詞匯的教學(xué)并不是死記硬背，應(yīng)該是結(jié)合特定的環(huán)境，盡量教授更多的詞匯。單詞是語言的基礎(chǔ)，是說話、寫作表達(dá)中最基本的語言單位。詞匯量的多少也是衡量學(xué)生英語水平及交際能力高低的關(guān)鍵。

（1）聽寫。要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯，并且要求學(xué)有余力的學(xué)生給出與該單詞相關(guān)的同義、近義、反義詞。

（2）學(xué)會(huì)銜接詞。銜接詞相當(dāng)于語言中的黏合劑，恰當(dāng)運(yùn)用可以起到承上啟下的作用，使表達(dá)出來的語言達(dá)到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。如：after a while、just then、several minutes later、even though、at that time、however、at last 、before long、from now on 等。應(yīng)用了銜接詞之后，可使寫作水平得到快速的提高。

（3）學(xué)會(huì)出現(xiàn)頻率比較高的詞組。如：be busy doing、be amazed at、keep doing、be interested in、can’t wait to do、decide to do、get ready to do、try to do、be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢，同時(shí)又可以積累一定量的詞匯。

2、訓(xùn)練句子，豐富表達(dá)

句子是表達(dá)語篇思想、稍大于單詞的語言單位，亦是任何語言寫作的基礎(chǔ)。要提高學(xué)生的英語寫作能力，首先要求學(xué)生從練習(xí)句子開始，指導(dǎo)學(xué)生用句子表意。

3、合理策略，創(chuàng)設(shè)語境

語言的技能習(xí)得和信息傳達(dá)離不開語境，脫離了語境，語言就會(huì)產(chǎn)生歧義或者失去意義。因此，在小學(xué)寫作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)采用合理的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠聯(lián)系生活實(shí)際的語言情境。

4、注重修改，科學(xué)評價(jià)

學(xué)生完成寫作后，讓有代表性的學(xué)生大聲地朗讀自己的作品，通過朗讀，檢查是否有下列問題：文章是否扣題；要點(diǎn)是否全部包含；條理是否清晰順暢；布局是否合理嚴(yán)謹(jǐn)；格式是否正確無誤；內(nèi)容是否連貫清晰。通過自我修改，可以讓學(xué)生自省和反思自己的不足，適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。在評價(jià)方面，多種形式的及時(shí)有效的批改和信息反饋，有利于學(xué)生解決問題，提高學(xué)生寫作水平?？梢圆捎米栽u、互評和組評相結(jié)合的方式，首先自評，然后互評，最后組評，經(jīng)過反復(fù)批閱，學(xué)生定能挖掘出文章中的錯(cuò)誤，并對自己所犯的錯(cuò)誤，形成信息的再次確認(rèn)。同時(shí)，在相互評價(jià)的過程中也可以取長補(bǔ)短，共同提高，而且還可以增進(jìn)同學(xué)的交流和合作，可謂是一石二鳥。

小學(xué)英語寫作的開展存在種種客觀困難，例如學(xué)生自制能力差、英語基礎(chǔ)薄弱等，但是只要教師能加倍重視，用心鉆研，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和評價(jià)策略，定能取得成效。寫作能力的培養(yǎng)畢竟不是一朝一夕的事情，且關(guān)系著學(xué)生英語水平的全面提高，因此，教師應(yīng)該耐心輔導(dǎo)、精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生的寫作能力得以有序、逐步的提升和發(fā)展。