淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

劉海龍

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學 067300）

淺談如何提高小學科學課堂教學的有效性

劉海龍

（河北省承德市興隆縣平安堡鎮(zhèn)實驗小學 067300）

教學過程是一個鮮活的動態(tài)過程。所謂“教學有法，貴在得法”，有效的課堂教學就是要立足于學生的現在，促進學生可持續(xù)性地發(fā)展。只要我們教師肯動腦筋，那么提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。

小學科學；課堂；教學；有效性

我們知道，有效的科學課堂教學就是通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？

（一）材料的準備和利用，是提高課堂教學有效性的重要途徑

小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創(chuàng)設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創(chuàng)設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，從而提高小學科學課堂教學的有效性。

要想提高課堂教學效率，課前準備至關重要，特別是材料的搜集和課件的準備一定要充分。例如，我在教五年級上冊“根與莖”那課時，我自己首先在我自家的小園子里收集了十種不同的植物，每種植物都帶著完整的根和莖，做演示觀察用；同時也布置學生分組收集不同植物的根和莖，分組觀察用。由于課前師生準備充分，為課上的科學探究打下了良好的基礎。例如，上課開始時，我說：“同學們，老師給大家?guī)砹艘晃环浅Ｊ煜さ呐笥?，你們想不想知道他是誰呀？”，“想?！庇谑牵揖桶烟崆皽蕚浜玫南蛉湛昧顺鰜?，又問：“它叫什么名字？是由哪幾部分組成

的？”這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又很自然的引出了課題。緊接著，我又問：“老師還給大家?guī)砹嗽S多好朋友，有大家熟悉的，也有大家不熟悉的，你們想不想知道它們都是誰呀”，“想?！庇谑?，我又把提前用膠帶粘在小黑板上的那十種植物拿了出來，讓學生認真觀察，逐一分析這些植物根的相同點和不同點，緊接著，我又讓學生小組活動，小組成員團結協作，通過觀察、解說、記錄等形式把小組的發(fā)現填寫在記錄卡上。然后，組間進行評價與交流。學生學習熱情高漲，盡管這段時間不長，教學效果卻非常明顯，起到了事半功倍的效果。

這樣，使我們的科學課從生活中來，到生活中去，用鮮活生動的實例引導學生通過觀察現象，能夠得出結論，找出規(guī)律，使學生實實在在感到科學知識有用，體會科學知識就在身邊，使學生興趣盎然地投入到科學探究的學習活動之中。

（二）創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生自主探究是提高課堂教學有效性的重要手段

《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展的需要上，要為學生創(chuàng)設探究情景，激發(fā)學生自主探究。

如在教學《水與生命》中“觀察水”的活動時，我設計制作了ppt課件，當大屏幕上出現了“裝有水的玻璃杯和裝有相同多的鹽水、酒精、牛奶的玻璃杯和一塊石頭”的精彩圖片時，我發(fā)現學生的激情一下子高漲起來，借助學生的這種激情，讓學生通過眼、耳、鼻、舌、手等器官進行觀察，比較，很輕松的得出“水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體”這一結論。在這個教學活動中，成功地創(chuàng)設探究的情景，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

（三）多媒體教學手段的充分利用，是提高課堂教學有效性的重要方法

使用多媒體進行教學，能夠達到最優(yōu)化的教學效果。主要表現在以下幾個方面：突出教學重點、解決教學難點、提供教學資料、創(chuàng)設教學情境、提供教學示范、啟發(fā)學生思考。例如，在教學“物體燃燒需要的條件”時，重點是歸納出物體燃燒所需要的三個條件是什么，難點是如何歸納出物體燃燒所需要的三個條件，如果只是看書或老師生硬的講解，學生是很難理解的。于是，我就設計制作了一個asf影音課件，通過播放這個影音課件，學生很輕松的歸納出物體燃燒所需要的三個條件是可燃物、氧氣和一定的溫度。本活動的重點和難點迎刃而解，學生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成了學習任務，達到了提高課堂教學有效性的目的。

（四）課堂教學評價過程是提高課堂教學有效性的有力保證。

在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養(yǎng)的養(yǎng)成?！倍茖W課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生科學的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

（五）課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，才能使科學探究順利進行。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作來營造一個寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學生。課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍在提高課堂教學有效性的過程中至關重要。

教學過程是一個鮮活的動態(tài)過程。所謂“教學有法，貴在得法”，有效的課堂教學就是要立足于學生的現在，促進學生可持續(xù)性地發(fā)展。只要我們教師肯動腦筋，那么提高小學科學課堂教學有效性的途徑還會有很多，這也正是我們科學教師努力追求的目標。