創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激活語文課堂

唐婭妮

（察北管理區(qū)察北小學(xué)）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，激活語文課堂

唐婭妮

（察北管理區(qū)察北小學(xué)）

小學(xué)生的年齡較小，對形象的事物比較感興趣，因此，他們具有很強的感知能力，就有強烈的感性認(rèn)識。同時,小學(xué)生的年齡段決定了他們的記憶力非常強，接受知識的速度也很快,想象能力豐富。這些都是小學(xué)生年齡段的優(yōu)勢,他們的劣勢就是對知識中抽象的部分理解力不夠。所以,語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中要注意這些特點。在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師還要合理安排教學(xué)時間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時間和空間，讓學(xué)生有充足的時間去獨立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入角色

小學(xué)語文課堂如同舞臺，學(xué)生是舞臺的主角，教師則導(dǎo)演與策劃。一臺好戲需要導(dǎo)演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導(dǎo)演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學(xué)生，所以，教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的移情體驗和角色激情扮演，以達(dá)到“演出”中內(nèi)化文體，移情熏陶，真正把文本內(nèi)涵內(nèi)化于胸，產(chǎn)生共鳴。

在學(xué)習(xí)六年級上冊《窮人》時，我改變了傳統(tǒng)教學(xué)的串講方式，而是先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，對情節(jié)有了初步的了解后，以小組為單位，編排課本劇，創(chuàng)設(shè)課本情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，演繹角色，真正感受角色的情感世界。教室就是舞臺，一位女同學(xué)扮演桑娜坐在凳子上，旁邊另放一直凳子，當(dāng)作火爐，手里拿著針線，裝作在補那張破帆，另外，在講臺上掛上學(xué)生自己的道具——蚊帳，里面放著孩子們自發(fā)從家里拿來的五個洋娃娃，當(dāng)做桑娜五個熟睡的孩子。女同學(xué)自言自語的說出桑娜的心里話，這鍛煉了孩子的記憶力和表演能力，因為這一段需要表演的孩子從表情到情感表達(dá)都要進(jìn)入角色。在她的自言自語里，我們聽到了生活的苦難和面對苦難的堅強。經(jīng)過這次表演，學(xué)生們受到了極大的鼓舞，不再死板的聽老師講，而是自己也可以有對課文深刻的理解，真正進(jìn)入了角色，享受了語文。

二、教學(xué)古詩詞應(yīng)淡化逐句翻譯詩意，尊重學(xué)生個性解讀

在詩歌教學(xué)中，孩子們最討厭枯燥無味的逐句翻譯，詩歌也因為這樣逐字逐句的翻譯變得枯燥無味。其實，只要引導(dǎo)學(xué)生理解了關(guān)鍵詞和全詩的大意就行了，關(guān)鍵是學(xué)生們對整首詩的有創(chuàng)意的解讀。教師不能以自己獨白式的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，"要珍視學(xué)生獨特的感受"讓學(xué)生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。比如呂巖的《牧童》：學(xué)生在感受到詩中那種純樸自然的詩意美和人情美得同時，聯(lián)想到現(xiàn)在城市里孩子生活遠(yuǎn)離自然的社會問題。不能不說，這個問題很有深度，也讓人憂慮?？磥?，尊重孩子們的個性解讀，是提高孩子們欣賞詩歌能力的關(guān)鍵。

三、還原生活，在開放的課堂活動中感受生活的真諦。

文學(xué)來源于生活，又高于生活，小學(xué)語文課本所選的課文多是來源于生活又富含哲理的精品文章和詩作，因此，單純靠教師講，學(xué)生少了自身的感悟，就并不一定有切身的體會，結(jié)果會造成課文是講了，但學(xué)生還處在一知半解的狀態(tài)，并且還在課文的情感之外，因此，讓學(xué)生通過活動，回到生活當(dāng)中，和學(xué)生自身的生活經(jīng)歷相結(jié)合，從中提煉生活感悟。在學(xué)《山雨》這篇文章之前，我特意留了一個作業(yè)，選一個下雨的日子和雨交一個朋友，并把對于的感受詳細(xì)的記錄下來。學(xué)生們從沒完過這樣的作業(yè)，感覺新奇的不得了，終于迎來了一場雨，學(xué)生們把自己的記錄交到了我手里，我看到，學(xué)生們真是有一顆敏感細(xì)膩的心，他們感受到了雨的形態(tài)，雨的聲音，雨的味道，從孩子的角度給予詮釋，比如，寫雨落到自己的臉上，又順著臉頰往下淌，有的孩子比作像有一條小蟲子在往下爬，寫雨嘩嘩的聲音像在唱歌，寫自己和雨嬉戲，雨很調(diào)皮，怎么也抓不住雨的手等等，在這樣的親身經(jīng)歷之后，我引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《山雨》，發(fā)現(xiàn)文中的雨與自己見到的雨有什么異同，學(xué)生們可活躍了，紛紛細(xì)致的去讀課文，很快的就發(fā)現(xiàn)了文中雨的特色，感受到了作者的情懷。最后，我又讓學(xué)生欣賞了一首美妙的樂曲《雨的印記》，在音樂里，閉上眼睛，再現(xiàn)雨中美麗的情景。

四、編故事，引人入勝

如果一個一個的記單個漢字，容易顧此失彼，我嘗試了一種方法，可以將一課的漢字連起來記，又能得到快樂，還能長知識認(rèn)字。我才用的方法是，給一課的生字組上詞編成各種各樣的故事，記住了故事，也就記住了這些生字的讀音和組詞。還能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和聯(lián)想想象能力。在我的組織下，我將學(xué)生分成幾個小組，比賽，看說編的故事精彩，但有一樣，每個組都得動筆寫出自己的故事，這樣就可以記住字形的同時，還可以檢驗對字音的掌握情況，如果在講解過程中出現(xiàn)讀音錯誤或字意上的錯誤，別的組要及時給與糾正，發(fā)現(xiàn)一處，給相應(yīng)的小組加分。學(xué)生們可開心了，紛紛編著自己的故事，邊商量邊寫，真是忙的不亦樂乎。偶爾出現(xiàn)錯誤，本組隊員發(fā)現(xiàn)了，先哈哈大笑一通，接著趕緊改過來，這樣的生字教學(xué)沒有生硬枯燥的痕跡，學(xué)生成了教學(xué)的主體，教學(xué)成了快樂的過程，教師成了快樂的組織者和參與者見證者。

五、開展活動，培養(yǎng)特定的語文思維。

學(xué)習(xí)語文，離不開特定的語文思維，因此，教師應(yīng)該從小學(xué)起就著手培養(yǎng)這種重要的思維。這種思維具體包含想象和聯(lián)想，為了訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，我選擇了古詩作為載體，我讓孩子們拿起畫筆，畫《詩經(jīng)》里“楊柳依依，雨雪霏霏”，畫杜甫《春夜喜雨》里“江船火燭明”，當(dāng)孩子們拿起畫筆，文字就轉(zhuǎn)化成了形象，這需要的就是聯(lián)想和想象能力。同時，這也避免了對詩歌枯燥的講解。

組織靈活、多變的小學(xué)語文課堂活動，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過移情體驗，多重想象，疏導(dǎo)、結(jié)合等多管齊下的方法，定能讓我們的小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)，在學(xué)生的主動參與下，學(xué)生們收獲的知識更多，能力提升更快。