淺談小學(xué)作文批改新嘗試

胡永梅

（青海民和核桃莊中心學(xué)校）

淺談小學(xué)作文批改新嘗試

胡永梅

（青海民和核桃莊中心學(xué)校）

對于廣大一線教師來說，批改作文是我們永遠的痛，且不說現(xiàn)如今的批改模式是否真的有助于學(xué)生作文水平的提高，單是一摞摞如山般的作文簿就令人望而卻步，讓人難以喘息。更令人糾結(jié)的是，我們這些辛勤的付出，更多的時候是沒有任何意義的重復(fù)。葉圣陶先生也說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作?！?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生自改能力，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾

作文如同學(xué)生筆下誕生的嬰孩，相對于教師等他人，學(xué)生對自己的作文有清晰的認識及更全面的把握。因此，優(yōu)化作文評改方式，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的自改能力開始。筆者認為，在培養(yǎng)學(xué)生自改能力的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的能力特點，要為學(xué)生制定系統(tǒng)的訓(xùn)練計劃，從糾正錯別字開始，到語病語句的修改，再到段落層次的優(yōu)化等訓(xùn)練內(nèi)容。

二、引入學(xué)生互改機制，利用團體互幫互助

俗語說“當局者迷，旁觀者清”。因此，在作文評改體系中引入學(xué)生互改機制，能快速有效地挖掘?qū)W生在行文過程中常見的基礎(chǔ)錯誤，能使寫作文的學(xué)生清晰深刻地認識錯誤，也為改作文的學(xué)生敲響了提醒的警鐘。同時，通過互改，學(xué)生能認清自己與他人的差距，不同學(xué)生間能相互學(xué)習(xí)借鑒，在團體的互幫互助中提升整體作文水平。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當充分認識學(xué)生間作文互改的意義，為學(xué)生創(chuàng)造適當?shù)幕ジ臋C會，同時引導(dǎo)學(xué)生正確參與互改，更好地發(fā)揮互改機制的效能。

三、溫習(xí)作，思評語，促提高

學(xué)以致用，剖析完典型作文之后，就要學(xué)生動手修改自己的作文。首先溫習(xí)自己的習(xí)作，讓學(xué)生瀏覽一遍自己的習(xí)作，知道自己寫了什么內(nèi)容，怎么寫的。然后思評語，這是很重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生的作文水平能不能提高，就看學(xué)生能不能最大限度地理解老師的評語。如果學(xué)生不讀或讀不懂老師的評語，就失去評改意義了，教師辛辛苦苦評改作文也就白費了。教師應(yīng)要求學(xué)生逐字逐句地讀老師的評語，認真想想評語的每個詞、每句話、每個修改符號的意思。教師寫評語要恰如其分，有針對性，如給作文能力差的學(xué)生批改作文時，評語要輕評重改，語言要淺顯易懂，而給作文能力強的學(xué)生評語則要輕改重評，有啟發(fā)性。作文講評時，除了把學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點講出來外，還要關(guān)注那些無話可說、無話可寫的學(xué)生。首先要因勢利導(dǎo)，排除他們的畏難情緒，消除他們對作文的神秘感。讓作文水平高的學(xué)生朗讀自己的作文，甚至讓學(xué)生在自讀自賞的過程中即興編成小品進行表演，看完后讓作文能力差的學(xué)生復(fù)述，繼而進行第二次修改。修改后，對有進步的學(xué)生及時進行表揚和鼓勵，對作文能力差的學(xué)生不指責，要講究方法。作文講評要多展示佳作，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作熱情，消除學(xué)生的畏難情緒。最后，還可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@。學(xué)生明確了習(xí)作要求，剖析了典型作文，理解了老師的評語以后，都能或多或少地說出本次作文的一點或幾點收獲。談收獲的要求應(yīng)因人而異，不能任意拔高。那些作文能力差的學(xué)生能談出一兩點就足夠，甚至通過本次作文的指導(dǎo)、寫作、講評，理解某個詞語的準確運用就可以。談收獲可采取互相談的形式，也可以采取一人談大家評的形式。自我評價是重點，而談收獲是重中之重，教師在批改學(xué)生作文時要詳批細改，評語要切中要害，這樣學(xué)生談收獲才有話可說，修改作文才有據(jù)可依。

四、多點關(guān)愛，加強指導(dǎo)

在批改作文時，教師要根據(jù)小學(xué)生的心理和年齡特點，在評語的使用上，要講究藝術(shù)性，多點鼓勵多點愛。作為教師，我們一定要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，對于學(xué)生的點滴進步，一定要看在眼里，表現(xiàn)在批語上，只有這樣，才能讓學(xué)生感到教師的關(guān)注，他們才能對寫作抱有一份濃厚的興趣。但是教師也要注意一分為二，堅持全面性，用各種學(xué)生于善于接受的方式指出其不足，少用命令的口氣，多一點心平氣和。婁淑芳在《改革作文批語，體現(xiàn)人文關(guān)懷》中為我們論述了較為藝術(shù)的批語寫作方法：“多點鼓勵”“加點夸張”“來點幽默”“帶點商榷”。這些要求其實就是指正學(xué)生缺點的“藥方”。

在指導(dǎo)學(xué)生的作文和批改學(xué)生的作文上面，我們還有很多的地方做得不到位，我們要開拓思路，轉(zhuǎn)變觀念，從實際出發(fā)，勇于嘗試，靈活運用多種行之有效的指導(dǎo)和批改方式，努力使學(xué)生習(xí)作水平不斷提高。