淺談初中語文語法教學(xué)的實施策略

劉金奎

（青海民和轉(zhuǎn)導(dǎo)中心學(xué)校）

淺談初中語文語法教學(xué)的實施策略

劉金奎

（青海民和轉(zhuǎn)導(dǎo)中心學(xué)校）

近些年來，在初中語文教學(xué)中，語法教學(xué)逐漸被忽略，從客觀上來看，語法教學(xué)已逐漸淡出了初中語文教學(xué)。語法教學(xué)的淡化，不僅會使得中學(xué)生語文素養(yǎng)的形成受影響，還會使中學(xué)語文學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果受到影響。為此，要重視語法教學(xué)，加強語法教學(xué)，這對目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段語文語法教學(xué)中存在的問題

1、超課標(biāo)教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，增加了師生負(fù)擔(dān)

初中語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)活動時，必須深入細(xì)致地了解課程標(biāo)準(zhǔn)、所使用的教材和學(xué)生的基本情況，只有這樣才能夠更好地教學(xué)，更好地貼近學(xué)生的實際情況。然而，就現(xiàn)狀來看，很多教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往會為了提高學(xué)生的語文能力而銜接下一階段甚至是高中的知識，這樣不但增加了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還影響了教學(xué)效果。

2、新課標(biāo)弱化了語法

在新課標(biāo)中，對初中語文語法知識有著十分明確的規(guī)定：語法知識不列為考試內(nèi)容。正是因為這樣的情況，所以，在日常的教學(xué)工作中，語文教師很少關(guān)注語法知識，很多教師為了能夠更早地完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量，在講解語法知識時，往往是一帶而過，不做講解，甚至有的教師直接跳過了這部分知識。由此可見，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重弱化了語法教學(xué)。

二、如何進(jìn)行初中語文語法教學(xué)

1、系統(tǒng)學(xué)習(xí),了解常識

形聲字、詞性、短語的基本類型、常見的四種句式、單句的結(jié)構(gòu)、復(fù)雜的單句、常見的復(fù)句等,宜讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí),奠定語法基本素質(zhì)。在這一階段,可以采用嘗試教學(xué)法,“先學(xué)后教”,讓學(xué)生閱讀語法知識短文的文本材料,自己探究、分析。接著,教師采用講解、啟發(fā)、點撥等方式“扶一把”。只有有了這基礎(chǔ),才具備學(xué)好母語的條件。

2、隨文點撥,學(xué)會分析

隨文點撥就是把語法知識置于一定的語言背景之中,在游泳中學(xué)游泳,在語言中學(xué)語法。課堂教學(xué)畢竟有限。隨文點撥要抓住重點,把握時機。課文詞匯豐富,文采飛揚,便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行短語歸類;課文長句較多時,可引導(dǎo)學(xué)生找出句子的主干,遇到典型的復(fù)句,可引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)句。如,“當(dāng)你在積雪初融的高原上走過,看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹,難道你覺得它只是樹;難道你就不想到它的樸質(zhì),嚴(yán)肅,堅強不屈,至少也象征了北方的農(nóng)民;難道你竟一點也不聯(lián)想到,在敵后的廣大土地上,到處有堅強不屈,就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵!難道你又不更遠(yuǎn)一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團(tuán)結(jié),力求上進(jìn)的白楊樹,宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?！痹诮虒W(xué)這段內(nèi)容時,我們可以引導(dǎo)學(xué)生辨別每一分句用了什么修辭手法,用這種修辭手法的作用是什么,并劃分每一分句的主干,理清四個“難道”引領(lǐng)的四個分句之間的關(guān)系。這樣綱舉目張,學(xué)生便能深入理解作者層層遞進(jìn)、步步深入的寫法,深入理解作者對白楊樹火熱、赤誠的禮贊之情及直抒胸臆的抒情方式,深入理解白楊樹的象征意義,從而把握文章的豐富內(nèi)涵。

3、語文活動,拓展運用

語文課程要樹立“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語文探究的過程,這是學(xué)生體驗的過程,也是學(xué)生成長的過程。廣泛開展語文活動,能充分開發(fā)、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,喚醒學(xué)生的創(chuàng)造意識、探究意識。語法教學(xué)可以在語文活動中拓展。如,我們可以開展“收集對聯(lián)”、“為自己改作文”、“街頭巷尾找病句”、“分類摘抄報刊上的精彩短語”等多種活動,在開發(fā)語文課程資源中學(xué)語法、用語法。學(xué)生的語法水平在語文活動中得以提高。

4、靜態(tài)的語法教學(xué)和動態(tài)的語法教學(xué)相結(jié)合

語文的語法教學(xué)分為兩種形式:一種是靜態(tài)的,一種是動態(tài)的。靜態(tài)的語法教學(xué)指的是在交際活動語言結(jié)構(gòu)中沒有融入到教學(xué)的過程匯總,是對語言結(jié)構(gòu)本身進(jìn)行的相對靜態(tài)的分析教學(xué)方式;而動態(tài)的語文語法教學(xué)是指的是將交際活動語言結(jié)構(gòu)融入到語言教學(xué)的過程中去,在教學(xué)的過程中對如果使用語言的結(jié)構(gòu),以及它的功能進(jìn)行教學(xué)和應(yīng)用。在目前的語文教學(xué)中既包含靜態(tài)的教學(xué)方式,又包括動態(tài)的教學(xué)方式,是以靜態(tài)的教學(xué)方式為主的,包括分類和格式,這就使得語法的教學(xué)脫離的語言的交際環(huán)境。在教學(xué)過程中應(yīng)該在運用靜態(tài)教學(xué)方法進(jìn)行語法教學(xué)的同時,結(jié)合動態(tài)的語法教學(xué)方法,把語法教學(xué)與實際的應(yīng)用相結(jié)合,讓語法實際的用到現(xiàn)實的教學(xué)中去,取得真實的效果,這對提高學(xué)生的語文聽說讀寫能力是十分必要的。在這一教學(xué)過程中,語文教學(xué)要重點的把握語法教學(xué)的實際應(yīng)用教學(xué),突出語法的讀寫教學(xué)重點,讓學(xué)生可以在仿句的訓(xùn)練過程中得到語法能力的提升。