淺議初中語文的語法教學

張玉梅

（青海民和李二堡中心學校）

淺議初中語文的語法教學

張玉梅

（青海民和李二堡中心學校）

對于初中語文語法教學來說，其對學生有著十分重要的意義：一方面其能夠幫助學生正確認識漢語語言文化，激發(fā)學生學習母語的積極性，另一方面可以幫助學生正確理解并應用語文知識，有助于學生抽象思維能力的發(fā)展，推動學生全面健康、快速地發(fā)展。

一、初中語文語法教學的現(xiàn)狀

目前中學語文已從過于強化語法教學轉(zhuǎn)為過于淡化語法教學。這種現(xiàn)象是存在于現(xiàn)在中學語文語法教學中最普遍的現(xiàn)象。隨著語法教學越來越淡化，中學語文教學顯現(xiàn)出與此相關的更多問題。如今的中學生極度缺乏語法知識，這些弊端嚴重影響了語文能力的提高。文言文在高中課文中所占的比例越來越大，教師教授的量很大。在會考和高考的雙重要求下，教師要教會學生理解掌握很多特殊的文言現(xiàn)象，如“詞類活用”“虛詞的詞性和意義”“特殊句式”等。此時只有在第一線的語文教師才會在教學中切身體會到語法的重要性。顯而易見，在這個教學過程中，需要用到詞性、句子成分、短語結(jié)構(gòu)等語法知識。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學階段適時、適量地學習語法知識是完全必要的。語法教學的意義，大而言之，可以增強學生對母語的科學認識，使之更加熱愛祖國語言，激發(fā)他們正確運用祖國語言并維護其健康和純潔的積極性；小而言之，可以使學生掌握初步的、基本的語法知識和有關技能，提高他們準確理解語言和規(guī)范使用語言的能力，從而更有效地提高他們聽說讀寫的能力。

二、合理篩選,讓語法教學符合初中學生實際

在對初中生進行語文語法教學的過程中要從學生的真實情況和相關的理論水平掌握程度出發(fā)。從他們?nèi)粘＝?jīng)常出現(xiàn)的問題入手進行分析和全面的總結(jié),同時,在具體的初中語文語法教學的過程中要針對不同的初中生水平設計不同的教學方案,以分層教學的思想指導我們母語教學的實踐,對語法項目進行有針對性的選擇教學。只有實施這樣的教學方式,才能對學生語法能力進行詳細的分析,從而提供真實準確的客觀依據(jù),這樣才能比較準確科學。從目前現(xiàn)代漢語的五級語言單位的設置情況來看,并不十分合理。這與初中生的實際水平存在一定程度的差異。我們知道語素是最小的語言單位,因此,對此的理解難度最大。對于語素的理解需要較強的邏輯思維能力和抽象思維能力,已經(jīng)一定的用語經(jīng)驗。這樣的要求顯然以目前的初中生水平來說是不能勝任的。對于詞的難點來說,主要表現(xiàn)在對于詞的構(gòu)成方式的理解。對于這方面的理解主要有兩個方面需要注意的內(nèi)容:一方面是知識本身的難度,這牽涉到了語素方面的知識;而另一方面還是脫離了學生本身的水平,由于初中學生思維的深刻性較差,因此對于這類知識的掌握存在的了一定的難度。初中學生辨析詞性的難點是虛詞,特別是對于初中一年級的學生來說,他們的困難更大。這是因為他們很多人的形象思維仍占優(yōu)勢。因此是實際交流的過程中很少使用虛詞。往往“看不見,摸不著,比較抽象,往往只能意會”就成為了對于虛詞的主要意思。這顯然不符合中學生尤其是初一學生的知識特點與水平特點。

三、利用作文開展語法教學

通過調(diào)查和研究，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)初中生所寫的作文不但存在較多的語病，而且語病的種類十分多，涉及的范圍也很廣。針對這樣的情況，教師要想進一步提高學生的寫作水平，全面貫徹落實語法教學，就要將語法教學滲透到作文教學中，使兩者協(xié)同開展。首先，教師在講解學生的作文時，可以讓學生互相交換作文進行批閱，除了要鑒賞作文的遣詞造句之外，還要讓學生尋找作文中的語法錯誤，并對其進行標注，而后再交由教師進行最終批改，這樣能夠使學生更好地掌握語法知識，并學會如何使用語法知識。其次，教師可以將幾篇帶有典型語法錯誤的作文單獨拿出來進行講解，引導學生尋找文中的語法錯誤，并帶領學生對其進行分析。此外，教師還可以將常見的語法錯誤羅列在黑板上，讓學生按照所羅列的語法錯誤尋找作文中的語法措施。采用這樣的教學方法，既能夠有效地提高學生的寫作水平和鑒賞能力，又能夠幫助學生掌握正確的語法知識，還不會對正常的教學活動和教學進度產(chǎn)生影響，可謂一舉多得。