淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略

姚春英

（青海民和下川口小學(xué)）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的策略

姚春英

（青海民和下川口小學(xué)）

在實(shí)際的課堂教學(xué)提問過程中，由于老師對(duì)課堂提問方法的運(yùn)用不恰當(dāng)，以及在理念上的認(rèn)識(shí)偏差，使得實(shí)際的教學(xué)效果并不理想。針對(duì)這些問題就需要進(jìn)行加強(qiáng)理論的相關(guān)研究，只有如此才能夠更好地指導(dǎo)實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

一、對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在問題的原因分析

課堂提問，這一教學(xué)過程中重要的方法，許多教學(xué)者看似重視，實(shí)則流于表面。沒有正確策略的課堂提問，無法起到具體效用，對(duì)于學(xué)生個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，以及對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高作用并不顯著。其原因分析如下：課堂提問重?cái)?shù)量不重質(zhì)量，缺少整體性和層次性。課堂提問本應(yīng)適應(yīng)教學(xué)構(gòu)架和教學(xué)節(jié)奏，針對(duì)具體教學(xué)情況和個(gè)別需求。但部分教師為應(yīng)付教學(xué)時(shí)間，以過于頻繁的課堂提問來填充課堂，導(dǎo)致學(xué)生缺少自我思考時(shí)間，難以針對(duì)自身疑難提出問題，阻礙了學(xué)生的獨(dú)立發(fā)展。課堂提問拘于陳腐，問題缺少針對(duì)性。許多教師盲目相信自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于教材的更新程度沒有仔細(xì)研究，不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，為提問而提問。一味地一問一答，甚至自問自答，問題或是過于簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，或是晦澀難懂，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間卻依舊達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問要錘煉提問技藝，關(guān)注提問效益

“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。從某種意義上可以說，一堂課的教學(xué)過程其實(shí)就是若干個(gè)問題的有機(jī)組合，并且每個(gè)問題都是一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“驛站”。數(shù)學(xué)教學(xué)是否成功，學(xué)生所獲數(shù)學(xué)知識(shí)的多少，都與教師課堂提問的質(zhì)量有直接關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能只在于會(huì)講、善講，更應(yīng)在于會(huì)問、善問。有效提問既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，掌握它需要教師付出極大的心思和精力。教師要積極錘煉有效提問的技藝能力，會(huì)敏銳觀察和有效捕捉關(guān)鍵問題，把問題問在知識(shí)的核心處和思維的關(guān)鍵處，能用言簡(jiǎn)意賅的語(yǔ)言表述問題，善于對(duì)“問題轉(zhuǎn)化”的指導(dǎo)，善于用直問與曲問、正問與反問、重問與輕問、追問與轉(zhuǎn)問等提問方式，善于平衡學(xué)生獨(dú)立思考與教師有效介入，能積極有效地進(jìn)行巧妙而充滿智慧與情感的理答。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問，保證每一次提問的教學(xué)有效性

課堂上一個(gè)成功的提問，能夠最大限度地引起學(xué)生的思考積極性。這里引用著名教師設(shè)計(jì)的找規(guī)律題目教學(xué)案例。題目：這里有10張足球賽門票，分別從1到10編好了號(hào)碼。提問一：如果想拿兩張?zhí)柎a相連的，可以怎么拿？學(xué)生一：可以拿第一張和第二張；學(xué)生二：也可以拿第二張和第三張。提問二：再想一想，還有別的方法嗎？接下來，學(xué)生自己練習(xí)思考，共可以找出九種拿法。這時(shí)請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前演示這九種方法。提問三：如果一下拿三張?zhí)柎a相連的，方法應(yīng)該比九種多還是少呢？開始有學(xué)生進(jìn)行不同的取法試驗(yàn)，每三個(gè)數(shù)字成為一組，每組數(shù)字的開頭數(shù)字都用標(biāo)記標(biāo)出，操作到第五組時(shí)暫停。提問四：現(xiàn)在的開頭數(shù)字是五，大家有什么想法嗎？學(xué)生：直接觀察最后一組的數(shù)字開頭就可以知道了。提問五：那么如果想一次拿四張?zhí)柎a相連的，有幾種拿法，大家可以一下子得到答案嗎？學(xué)生：七種。這位老師的數(shù)學(xué)提問就充分顯示出了數(shù)學(xué)思維邏輯的特點(diǎn)，具備很強(qiáng)的智慧性和思考性。

四、保證提問的評(píng)價(jià)性

首先要明確學(xué)生回答的正確性。學(xué)生回答問題的正確與否是學(xué)生回答完畢問題以后在教師頭腦中必須要首先形成的。及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，延時(shí)進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)。教師在自己的心中確定了學(xué)生答案的正確性之后，先不要對(duì)其進(jìn)行判斷性評(píng)價(jià)，而是要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開展良性評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。

作為一名教師要了解并尊重學(xué)生的提問，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個(gè)性特征，對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予關(guān)照與幫助，并鼓勵(lì)其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；教師要肯定其進(jìn)步，并不斷鼓勵(lì)他們，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。