初中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施策略

祁玉英

（青海民和李二堡中心學(xué)校）

初中英語(yǔ)高效課堂的實(shí)施策略

祁玉英

（青海民和李二堡中心學(xué)校）

初中英語(yǔ)教學(xué)是初中課程體系中的重要組成部分，而且從學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間階段來(lái)看，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣的，培養(yǎng)主要從這個(gè)階段開始，因此不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)都非常重視。但是從現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)看，教學(xué)效果并不是很理想。

一、初中英語(yǔ)實(shí)施高效課堂是初中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，英語(yǔ)的運(yùn)用融入生活的各個(gè)角落，因此，社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力要求越來(lái)越高。英語(yǔ)教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力為主要的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最好辦法?，F(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)中大多以死記硬背為主要的教學(xué)方法，沒(méi)有把興趣培養(yǎng)作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)正是由興趣轉(zhuǎn)化能力的一種學(xué)習(xí)方法，所以現(xiàn)行的教學(xué)已明顯不適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。所以實(shí)施高效的英語(yǔ)教學(xué)已是迫在眉睫，也是當(dāng)今英語(yǔ)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、抓住重難點(diǎn)，并能對(duì)其進(jìn)行有效突破

教研室王老師曾經(jīng)聽過(guò)我的一堂課，她給我的評(píng)價(jià)是這樣的：教師基本功不錯(cuò)，口語(yǔ)純正流利，注重與學(xué)生進(jìn)行交流，有很強(qiáng)的親和力，體現(xiàn)了教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)環(huán)節(jié)安排比較合理，從復(fù)習(xí)單詞到詞組到句子最后到篇章，達(dá)到了讓學(xué)生真正運(yùn)用英語(yǔ)的目的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的能力。給我感觸最深的是，王老師給我指出了我這節(jié)課的不足之處：在教學(xué)中對(duì)于重難點(diǎn)的突破上力度不夠，效率不高。意思是給學(xué)生的語(yǔ)言情境、語(yǔ)言信息、語(yǔ)言提示太少，學(xué)生不知如何聯(lián)系現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)和過(guò)去原有知識(shí)，他(她)們甚至不敢去靈活運(yùn)用，這樣限制并約束了他們的思維，久而久之，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了畏懼心理，進(jìn)而失去興趣，造成成績(jī)逐漸下滑。受到王老師的啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，我為了讓學(xué)生更容易更牢固地掌握所學(xué)的內(nèi)容，采取了多給學(xué)生造句的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，我每講到一種句型時(shí)，都讓每一組學(xué)生中每個(gè)學(xué)生造至少5個(gè)類似結(jié)構(gòu)的句子，每個(gè)學(xué)生積極參與，每個(gè)小組都身先士卒，這樣不但掌握了所學(xué)的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用英語(yǔ)的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效果。

三、確立師生“雙主”地位，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教學(xué)提出，教學(xué)并不是一個(gè)知識(shí)單向地由教師傳向?qū)W生的過(guò)程，而是師生雙方共同參與、互動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。而在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生處于教與學(xué)的對(duì)立面上，教師是課堂的控制者，嚴(yán)格控制著課堂的教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，一切教學(xué)都是在教師的主觀意愿下進(jìn)行的，學(xué)生完全處于被動(dòng)參與、機(jī)械接受的地位。整個(gè)教學(xué)就是教師單方面的滑稽戲。這樣的教學(xué)注定是失敗的。要構(gòu)建高效課堂教學(xué)，就要改變對(duì)立的師生關(guān)系，改變以教師為中心的填鴨式教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立和諧的師生關(guān)系，確立教師與學(xué)生在教學(xué)中平等的學(xué)習(xí)主體地位，變以往知識(shí)的單向傳遞為多向互動(dòng)，讓教學(xué)真正成為教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，讓學(xué)生在互動(dòng)探究中提高英語(yǔ)整體運(yùn)用水平。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生并非成人的附屬、教學(xué)的被動(dòng)參與者與知識(shí)的機(jī)械接受者，他們與教師有著平等的學(xué)習(xí)權(quán)。在英語(yǔ)教學(xué)中我們不能將學(xué)生單純地作為接受知識(shí)的容器，強(qiáng)行灌輸語(yǔ)言知識(shí)給他們，而應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，為學(xué)生的主體參與提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生與教師一起以主體身份參與到英語(yǔ)活動(dòng)中來(lái)，這樣學(xué)生才能真正地掌握所學(xué)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立思考

學(xué)生的主體地位更重要的是要體現(xiàn)在學(xué)生思考的獨(dú)立性與積極性上。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，就不能僅僅在時(shí)間上保證學(xué)生的主體參與，我們還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而積極的思考與思維，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于靜止枯燥的語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，才能真正為我所用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要充分運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式，使教得自如，學(xué)得輕松，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳情境。高效課堂教學(xué)模式需要我們從多方面入手探討和研究，高效課堂教學(xué)模式是多種多樣的，認(rèn)真堅(jiān)持定會(huì)闖出一片英語(yǔ)教學(xué)新的天地。