中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究

李慧怡

（廣西欽州市浦北縣寨圩鎮(zhèn)初級中學(xué) 535312）

中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)探究

李慧怡

（廣西欽州市浦北縣寨圩鎮(zhèn)初級中學(xué) 535312）

隨著教學(xué)改革的推進，越來越多教師逐漸開始在教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，從而增加了學(xué)生鍛煉語言表達能力的機會，提升了與他人合作交流的能力。但是，很多時候英語課堂上的合作學(xué)習(xí)活動看起來氣氛濃厚，可是一下課，學(xué)生卻什么都記不起來了。針對這種現(xiàn)狀，筆者在本文就中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對策進行剖析。

中學(xué)英語；合作學(xué)習(xí)；問題；對策

合作學(xué)習(xí)是對新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和審美價值觀”理論的一種升華和具體體現(xiàn)。該種教學(xué)理論是牛津英語倡導(dǎo)“任務(wù)型教學(xué)”的一種具體運用，也是深受廣大師生青睞的教學(xué)模式。該種教學(xué)模式互動的活動方式和良好的情感氛圍，有利于學(xué)生使用目標語，促進知識和技能的提高。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意教學(xué)目標、討論、互動等方面的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

一、英語合作學(xué)習(xí)中存在的問題

1.在英語合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的參與程度不到位。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的中學(xué)學(xué)生仍然停留在傳統(tǒng)的聽課的方式上，不能真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)生的課前準備不夠充分，中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較大，面對很多的考試科目，有著繁重的課業(yè)負擔，沒有準備小組合作的足夠的時間，直接影響了合作學(xué)習(xí)的效果。其次就是學(xué)生缺少主動合作的意識，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生因為英語基礎(chǔ)的差異，導(dǎo)致參與程度不同，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生參與度較高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往成為了合作學(xué)習(xí)的附屬品。再者就是學(xué)生的課堂時間比較緊張，在合作學(xué)習(xí)的過程中，除去教師的必要講解以外，其余的時間留給了學(xué)生之間的討論和探究，因此課堂時間就顯得格外珍貴，再加上學(xué)生的課下準備時間不夠充分和部分學(xué)生的參與度不夠，勢必浪費課堂的時間，然而英語教師為了保證正常的教學(xué)進度，學(xué)生發(fā)言的時間和表現(xiàn)的機會就會受到限制，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢就得不到充分的發(fā)揮。

2.學(xué)生的英語水平參差不齊，成績差別較大。

在這種狀況下教學(xué)，英語成績較差的學(xué)生就很難真正參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)Christmas Day一課時，我讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再小組合作，交流各自自主學(xué)習(xí)的認識，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)圣誕節(jié)的慶?；顒雍褪フQ老人的故事，并設(shè)計了寫作練習(xí)。目的是把學(xué)生在閱讀中學(xué)到的知識再以書面的形式表現(xiàn)出來。面對這一作業(yè)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得無從下手，一部分中等以下的學(xué)生雖然對故事比較感興趣，但是因為自身詞匯量和表達能力的限制，不能及時有效的參與進來。大部分學(xué)生對自己的英語水平感到自卑，沒能建立起足夠的自信心，不敢表現(xiàn)，不愿意參與到小組合作中來，人為的把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，這既不利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生英語水平的提高。

3. 關(guān)注“形式”，忽視 “思考和探究”。

新課標倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，集思廣益，使學(xué)有“新”得，活躍氣氛，培養(yǎng)能力?？稍诤献鲗W(xué)習(xí)中， 有些教師常常讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課一開始就用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)問題，要求 立即開始討論。各小組討論后進行匯報時，結(jié)果卻不盡人意。教師覺得應(yīng)該“合作”了，學(xué)生就得迅速合作；教師覺得應(yīng)該匯報了，即使學(xué)生討論得正熱烈，也必須停下來，進行匯報。請學(xué)生回答時，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不是按照自己事先設(shè)計好的思路回答，教師就會手足無措，要么匆匆讓學(xué)生坐下，要么由老師自己公布答案。還有教師設(shè)置的問題與學(xué)生的實際水平不相適應(yīng)，因為英語課上學(xué)生是用英語表達而不是漢語。還有些問題卻是用“ Yes”或“No” 回答即可.這樣的訓(xùn)練只是在低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒多大的探討價值；還有就是在小組討論中，過于強調(diào)注重少數(shù)組織者的“說”，而忽視了其他小組成員的“聽”和“做”，從表面看，教師營造了一個開發(fā)自主的學(xué)習(xí)時空，有問有答，氣氛活躍，實質(zhì)上由于學(xué)生不同的任務(wù)和地位，使得中等或稍差的學(xué)生只能處于服從或接受的地位，這種學(xué)習(xí)的不公平，往往扼殺了更多學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于追求形式，使得“合作”徒有其表。

4.評價機制不夠合理，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在合作學(xué)習(xí)中評價環(huán)節(jié)是不可缺少的一部分，作為英語教師如果只是注重學(xué)生討論結(jié)果的評價，忽視了學(xué)生小組合作過程的評價，往往會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成小組合作學(xué)習(xí)落實不到每個學(xué)生身上，成為少數(shù)優(yōu)秀生的表演。例如在Make our world rnore beautiful這一課的合作學(xué)習(xí)中，因為我沒能完全跟蹤每個小組的課前準備工作，導(dǎo)致最后只能根據(jù)學(xué)生的匯報來對小組的學(xué)習(xí)狀況進行評價，這種注重討論結(jié)果而忽視討論合作過程的評價方式，忽視了對學(xué)生個體活動的關(guān)注，導(dǎo)致討論落實不到學(xué)生個體的全面發(fā)展上來，這就挫傷了學(xué)生小組和做學(xué)習(xí)的激情，這就需要我們建構(gòu)一種合理的評價機制，規(guī)范合作學(xué)習(xí)的有效進行。

二、中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的幾點建議

1.教師應(yīng)加強有關(guān)合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，樹立正確的教師角色觀。

筆者認為，合作學(xué)習(xí)作為被教師引用入課堂的一種新的教學(xué)策略與理論，目前在應(yīng)用過程出現(xiàn)的諸多問題，其實大部分是教師本身的因素造成的。因此，作為教師首先應(yīng)該加強對合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，正確認識合作學(xué)習(xí)的要素。合作學(xué)習(xí)包含六個基本要素，即正相互依賴，個人責(zé)任、社交技巧、小組自評、混合混組和教師的協(xié)助。同時，教師應(yīng)意識到，在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色為主要組織者，直接策劃者，直接參與者，主要執(zhí)行者，主要協(xié)調(diào)者，直接責(zé)任人。

2.合理分組。

一般來說，混合編組是較為合理的分組方式。混合組應(yīng)考慮以下幾個重要因素。一是學(xué)習(xí)成績：保證同一個合作學(xué)習(xí)的小組內(nèi)混合學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。二是學(xué)生的能力：有的學(xué)生口頭表達能力強，有的觀察能力強，有的思維比較深刻，將這些具有不同能力優(yōu)勢的學(xué)生組合在一起，不僅能提高活動效率，更能有助于每個組員的全面發(fā)展。三是學(xué)生的性別：在合作小組中混合男女學(xué)生可以豐富小組認識問題，分析問題，解決問題的視角。四是學(xué)生的家庭背景：不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗將有助于學(xué)生應(yīng)對真實的社會生活。

3.培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

通過預(yù)習(xí)本、發(fā)放導(dǎo)學(xué)案、固定預(yù)習(xí)任務(wù)等各種形式，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。每天課后2分鐘或者放學(xué)前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓他們知道我們將要學(xué)什么，什么是一課的重點，把以前的大部分課后作業(yè)，變成了課前作業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動。學(xué)生預(yù)習(xí)充分，課堂進行的就很順利，教師只需要在旁邊進行適時的指導(dǎo)即可，有目標的學(xué)習(xí)能事半功倍。

4.教師備課時要做好資源整合。

教師備課時不光研究教材，還應(yīng)研究學(xué)生手上的學(xué)習(xí)資源和習(xí)題。做到一個適度整合，比如當堂訓(xùn)練可以從《練習(xí)冊》和《績優(yōu)學(xué)案》等學(xué)生手頭用書上選取，不一定非得實行導(dǎo)學(xué)案、提小黑板、使用課件。目前還有很多學(xué)校是達不到這樣的條件的，但是我們的課堂依然可以改革。

另外要研究學(xué)生已有知識、學(xué)生手頭參考書上的知識，多少人有這樣的參考書，然后確定課堂的知識傳授方式和時間安排。每節(jié)課可設(shè)置 1——2個發(fā)散思維的問題，例如：如果是你，你會怎么做？這節(jié)課你有哪些收獲呢？你覺得主人公當時的心理活動是什么呢？為什么呢？等等。讓學(xué)生有發(fā)表自己見解和獨立思考的機會，而不僅僅是知識的”搬運工”。

5.教師需顧慮學(xué)生發(fā)言，并做出評價。

上文已經(jīng)提到在合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用對合作學(xué)習(xí)的效果有很大的作用，所以教師需要扮演起制定者的角色。具體來說，教師首先需要做到的是鼓勵學(xué)生發(fā)言并且給予相應(yīng)評價。因為有很多學(xué)生不喜歡或者不習(xí)慣在課堂上發(fā)言，這時教師就需要鼓勵其發(fā)言或者可以提問，長此以往中學(xué)生就很有可能養(yǎng)成一個積極主動發(fā)言的好習(xí)慣。但是，最主要的還是教師的評價，值得注意的是這里所說的評價并不是簡單的對、錯，教師可以詳細具體的給學(xué)生一些表揚和建議。例如對于回答問題正確的同學(xué)，老師可以這樣評價“同學(xué)你們小組的答案很正確，說明你認真的思考了，再接再厲，記得下次再發(fā)言要再大聲一點”。這樣的評語，既可以給學(xué)生建議又可以給其肯定，這種再合作中成功的感覺將幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

6.通過“結(jié)對子”幫助英語較差的學(xué)生。

除了小組討論之外，結(jié)對子也是合作學(xué)習(xí)的一種形式。在這里需要強調(diào)的是：結(jié)對子的兩個人必須取長補短，具體來說自己的弱門學(xué)科就是對方的強項、反之自己的強項也可以幫助對方。這樣的結(jié)對子不會使同學(xué)們產(chǎn)生自卑心理，可以在相互幫助中共同學(xué)習(xí)、共同進步。例如在：在一個小組中，恰恰有兩名同學(xué)都有“瘸腿課”且是彼此的擅長科目，一個同學(xué)的英語較差、數(shù)學(xué)較好，另一個則相反，如果他們結(jié)成對子，那么便可以取長補短。其實合作學(xué)習(xí)并不僅僅是英語學(xué)習(xí)的途徑、其他科目的學(xué)習(xí)一樣需要，結(jié)對子正好滿足了這一需要。

7.將任務(wù)分配到每一個人。

對在每個小組中存在的不發(fā)言的同學(xué)，可以采取一定的手段給他們發(fā)言的機會。除了上文提到的教師的提問，為其分配任務(wù)也是一個很好的選擇。各司其職會幫助小組的共同進步，一旦將任務(wù)分配到個人自己就會努力做好，因為如果有人不努力就會引來所有伙伴們的不滿，并且會被他們監(jiān)督、幫助以求做到更好。所以說，這樣的做法不僅對于個人的進步很有幫助同時就整個小組的合作學(xué)習(xí)、共同進步也十分有利。例如，一個四人的小組中老師可以指定一個不愛發(fā)言的同學(xué)做總結(jié)發(fā)言的工作，讓過于積極發(fā)言的同學(xué)做糾錯工作。如此，既可以教會學(xué)生去聆聽有可以鼓勵他們積極發(fā)言、表現(xiàn)自己。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在我國中學(xué)教學(xué)的應(yīng)用盡管存在著種種問題，但它畢竟是個新生事物，只要我們認真分析原因，應(yīng)用恰當?shù)膶Σ?，合作學(xué)習(xí)在我國一定能象在國外一樣，成功地開展起來，為我國的基礎(chǔ)教育改革作貢獻。

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[2]鐘旭蘭.中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的策略探究[J].新課程導(dǎo)教. 2014（18）.

[3]楊少景.中學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的方法研究[J].都市家教：上半月. 2012（3）.