淺議小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化

李英蘭

（青海民和川垣學(xué)校）

淺議小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化

李英蘭

（青海民和川垣學(xué)校）

目前在對小學(xué)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行方法多樣化教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生感覺很難，提不起來興趣，因此就是教師單方面的傳授過程，這樣是不能夠真正提升學(xué)生的發(fā)散性思維的，為了改變目前小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解題策略的困境，就需要從各個(gè)方面來進(jìn)行改進(jìn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)多樣化解決問題的方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在培養(yǎng)學(xué)生多樣化解決問題時(shí)，往往采用的是“灌輸式”的教學(xué)方法，將問題的所有解決方法直接展示給學(xué)生，不能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。所以，教師應(yīng)該注重在解決問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考解題方法，并從不同角度去解答，引導(dǎo)學(xué)生多樣化解決問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境開發(fā)多樣化解決問題的方法

培養(yǎng)學(xué)生解決問題多樣化的能力就需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在教學(xué)過程中，先確定解題思路和解題目標(biāo)，然后在這個(gè)環(huán)境中根據(jù)具體的問題開發(fā)多種解題方法；教師還可以把問題作為中心點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新的問題，讓學(xué)生站在問題的角度上再去開發(fā)多種解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種解決問題方法的能力和創(chuàng)造能力。

三、增強(qiáng)生活體驗(yàn)，探究問題答案

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的還是要將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐過程中，因此就需要教師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程，通過一些實(shí)踐性較強(qiáng)的例子來讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在看到一些生活化的例子的時(shí)候，也愿意參與到思考過程中，能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)從多方面來進(jìn)行問題的思考，在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生就知道從哪些方面來進(jìn)行解決問題的方法的思考，學(xué)生也能夠?qū)⑦@樣的一種思維能力應(yīng)用到別的學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中。比如，在學(xué)習(xí)“加法和減法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將前面學(xué)習(xí)的“認(rèn)識人民幣”這部分的內(nèi)容應(yīng)用進(jìn)來，在班級里面模擬超市的情景，讓學(xué)生在購物的過程中來進(jìn)行加法和減法的訓(xùn)練。例如，教師給學(xué)生50元錢，讓學(xué)生去超市里面購買文具，本子的價(jià)錢是5元錢，鉛筆的價(jià)錢是1元錢，書的價(jià)錢是10元錢，文具盒的價(jià)錢是3元錢，然后教師讓學(xué)生自己進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)，究竟如何才能夠使得這50元錢正好花完。這個(gè)生活化的例子對于學(xué)生來說很熟悉，學(xué)生也喜歡買東西的過程，因此教師提出問題以后，不需要教師過多的說明，學(xué)生就能夠進(jìn)行積極的思考。在解決問題的時(shí)候，學(xué)生會(huì)從不同的方面來進(jìn)行思考。有的認(rèn)為50元錢可以買5本書，這樣的方案比較簡單，但是是完全正確的；而有的認(rèn)為50元錢可以買5個(gè)文具盒，2個(gè)本子，2本書以及5只鉛筆，這樣的方案就比較復(fù)雜，也體現(xiàn)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。教師最后要對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)問題的解決方式不是局限于一種的，可以從多個(gè)角度來進(jìn)行分析，只要言之有理，就是數(shù)學(xué)問題的答案。這樣學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)問題的解決過程都能夠進(jìn)行積極的思考，從多個(gè)角度來進(jìn)行思考，在不斷的練習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)將多樣化的解題方式的思維變成自己的思維，這樣就能夠促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的提升。

四、開展積極的交流互動(dòng)

首先，教師要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化就可以開展積極的交流互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)、思維模式和解題思路。其次，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在新的時(shí)代背景下，教師的身份不應(yīng)該再是單純的師者，還應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的朋友。教師可以通過與學(xué)生積極的互動(dòng)交流在課堂外啟發(fā)學(xué)生的思維，可以以學(xué)生朋友的身份引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度看待事物以及思考問題。在課堂外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并且解決問題，這對于學(xué)生多樣化的解決問題有極大的促進(jìn)作用。再次，教師可以使用小組交流學(xué)習(xí)法增加學(xué)生之間的互動(dòng)交流。在小組當(dāng)中，學(xué)生各抒己見，為了完成教師布置的任務(wù)紛紛獻(xiàn)出自己寶貴的意見。在此過程中，學(xué)生不僅發(fā)揮了小組的力量完成了教學(xué)任務(wù)，更重要的是學(xué)生可以在此過程中學(xué)習(xí)他人的思維方式、可以為自己解決問題的能力和方向帶來新的啟發(fā)。從整體上說，通過交流互動(dòng)就是讓學(xué)生能夠吸取他人的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生個(gè)人的能力始終帶有局限性，只有通過不斷的學(xué)習(xí)和參悟，才能夠快速實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化。

教師在教學(xué)中要從根本上啟發(fā)學(xué)生對問題的認(rèn)知能力，而不是強(qiáng)行灌輸，只有尊重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。