也談初中思想品德課的提問藝術

零陳香

（廣西來賓市第五中學 546100）

也談初中思想品德課的提問藝術

零陳香

（廣西來賓市第五中學 546100）

新課程理念強調(diào)“教學是師生交往、相互探討的過程?！币虼苏n堂中師生間、學生間的動態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實現(xiàn)這種動態(tài)信息交流的行之有效的的途徑之一。

初中；思想品德；提問；藝術

有效進行課堂提問，這是一門科學也是一門藝術，對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進和加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而較好地達成教學目標都具有十分重要的作用?，F(xiàn)在筆者就結合自己的學習和實踐經(jīng)驗，談談筆者對這一問題的粗淺的看法，請大家指正。

1.教師在教學中要積極發(fā)現(xiàn)常見問題并加以改正

在實際教學中，很多老師往往容易出現(xiàn)過多提問、包辦問題、問題思路單一的情況，因此，教師要積極重視并解決掉這些問題，才能使得教學提問的藝術更上一層樓。

1.1 課堂提問不能過多。在思想思想品德課中，以提出問題導入新課，全部以提出問題的方式講授新課，最后以提問結束整堂課，好像是問題提得天衣無縫，也得到了學生的正確答案。由于教師以過度提問的方式傳授的新知，教師成了課堂表演的主角，教育教學活動也就成了老套的"填鴨式"教學，使學生對教師產(chǎn)生的嚴重的依賴性，沒有教師的問題就無法學習，結果是學生問題意識的喪失。

1.2 教師提問不能包辦。教師提出問題過于簡單，問題沒有新穎性，學生幾乎不用深思都能回答，課堂提問就成了形式失去了提問的意義。只有問題得當，才能抓住學生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學習的熱情。有些老師自己提出問題自己隨口回答問題，沒有留給學生思考的空間，課堂教學學生的主體地位不能突出出來。

通過創(chuàng)設問題情境，促使學生原有的認知水平與新的理論知識體系發(fā)生激烈碰撞，使學生在問題中解決問題、矛盾中處理矛盾，檢驗自己過去的行為或他人的做法是否得當，應如何作出新的調(diào)整，才能得到社會的認可不考慮學生的思想道德認知水平。

1.3 提出問題要多樣化。要求學生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向單一，或要求學生回憶所學知識，憑記憶便可作答，容易限制思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標準答案。通過判斷推理后，使學生有正確的評價，豐富其道德情感，做到言行一致。

2.教學提問應講究層次性、互動性、探究性、層遞性

2.1 提問要體現(xiàn)層次性。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。提問應設置合理的坡度，這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認識規(guī)律，提問要注意圍繞一個中心，層層深入地提出一系列問題，使學生的認識逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

2.2 提問要體現(xiàn)互動性和探究性。課堂提問要有互動，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！鼻擅畹奶釂栆欢軉⒌蠈W生的思維，促進學生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動學生主動思考有利于探究學習，這種提問應該成為課堂提問的發(fā)展趨向。

2.3 問題要有坡度，具有層遞性。對于教材中的難點，咱們?nèi)绾喂タ四?？可以設置合理的坡度。這既是考慮學生思維的特點，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識地培養(yǎng)和訓練學生思維能力的要求。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。

此時，教師要注意觀察學生的反應，問要適時、適人，將簡單的問題留給基礎差的學生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎好的學生。教師提問后，對學生的回答，教師要有呼應，學生回答對的應加以肯定，給予鼓勵；錯的應予以指導，不完整的予以補充，有獨到見解的應加以贊揚。這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，讓更多的學生廣泛參與，起到良好的課堂教學效果。

3.重視在導入新課時預設提問內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣

新授課時學生的思維興奮度不夠，注意力不夠集中，要注重問題的幽默性和趣味性，讓學生在回憶已有的生活經(jīng)歷和已經(jīng)學習過的知識的過程中進入新課的學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣和集中注意力。在七年級思想品德上冊第一課第一框《新學校 新同學》的教學中，我讓學生談談新學期的新鮮事以及新學期的感受時。學生大都回答層面較淺，同時我發(fā)現(xiàn)很多同學在進入新的環(huán)境時，由于不適應環(huán)境還會產(chǎn)生許多消極情緒，從而難以投入到課堂。于是我把原來的預設搬出來，給學生一個適度的坡。讓生活走進課堂，“初一新生報到了，我們班的兩名同學，在注冊那天就給班主任留下了較深的印象。一個是小紅，升學成績名列前茅，但是不大理睬人；另一個是小剛，雖然成績普通，但是特別的開朗，對同學老師和周圍的事物都充滿了熱情和期待?！贝藭r，我提出一個問題：你來到了這個學校學習，是像小紅那樣開心？還是像小剛那樣郁悶？這個問題緊緊的抓住了這兩類群體的學生的心理，激發(fā)了他們聽課的興趣，從而令下面的課堂提問更加順利，也使得同學們對《新學校新同學》這一個課中的“新”字有了更深層次的認識，這個新不光是校園環(huán)境的新、課程的新等一些外在的新，更多的是知識的新、人際關系的新、以及機遇和挑戰(zhàn)的新。由此為下一節(jié)課的珍惜新的起點打下了一個基礎。

4.利用社會現(xiàn)實與社會熱點設計提問，提高學生的參與度

思想品德課從性質(zhì)上來說，是一門極具時代性的課程。除了對于學生基本價值觀判斷的形成具有關鍵作用之外，也是學生了解社會、了解世界的一扇窗口。思想品德課程內(nèi)容是豐富多彩的，結合初中生普遍的年齡性格特點，該群體對于新事物的需求和接受能力都處于頂峰狀態(tài)，因此思想品德課上的提問，如果給予初中生新的知識與想法，能夠引導他們進行有效思考，將達到事半功倍的效果。

教師在課堂提問中可以結合章節(jié)重點，引用最新的社會事件提問，利用最新的社會熱點創(chuàng)設情境，引發(fā)學生思考。例如在講“尊重勞動者，珍惜勞動成果”時，可以從“某大學保潔員吃剩飯”的熱點新聞切入，先讓學生一起觀看新聞，然后提問學生對于這則新聞發(fā)表看法，自然引導學生切入教學重點。而且以社會熱點提問學生，能夠使學生學以致用，在最短的時間內(nèi)將所學知識運用于日常的生活思考當中。其次，教師可以引導學生自己主動收集相契合的社會現(xiàn)實和社會熱點，在課堂中與同學分享，激發(fā)他們的參與意識，促使他們主動提出問題。只有貼近學生生活實際的，才能引起學生心理共鳴，才能使他們講思想品德課與自身緊密結合，激發(fā)學生探求的興趣。

5.抓住提問的生成資源點，升華課堂提問的創(chuàng)造性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個新的問題，也許僅僅是一個科學實驗和技能而已，而提出一個問題，一個新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在課堂中，因為恰當運用提問藝術對學生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動交流的氛圍，學生會思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對問題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時在這種多向互動且開放的狀態(tài)中刺激學生發(fā)現(xiàn)與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發(fā)。

6.注意學生回答問題的效果并給予正確的引導與評價

當學生回答問題之后，我們教師應該對學生回答問題的效果給予恰當?shù)脑u價。如果學生的回答比較準確或有自己的獨特觀點，教師不妨直接采納或給予肯定，以增強學生的信心和成就感。如果回答得不夠準確或完全錯誤，教師可以適當引導，千萬不能為了趕時間求得正確答案，接二連三地提問其他學生，因為隨著學生一個個站起來坐下去，課堂氣氛會變得比較緊張。退一步來講，學生就是回答不出來，教師也應注意給學生留一點余地。如在提問時，也許學生一下子回答不了或者回答不完整，教師可以說：“你先坐下，請再好好想想”“請另外同學幫幫忙”“哪位同學愿意幫忙回答這個問題”……這樣既可以消除緊張氣氛， 更能讓學生在快樂中盡情地學，同時也讓學生輕松愉快地去思考教師提出的問題，讓學生有足夠的勇氣迎接挑戰(zhàn)，迎接每一節(jié)課。

7.教師在進行課堂提問時要顧全大局，面向全體學生

我們有不少教師都有一個通病，對“表現(xiàn)不太好”的學生，很少提問他們，而對那些學習比較好的學生，會經(jīng)常地去提問他們。這樣會挫傷個別后進生的積極性。由于學生能力水平確實有差異，我們可以對不同的學生提出不同難度的問題，使每個學生都能找到自己的位置。前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對兒童教學與教育的成績，決定于老師對他們差異的估計程度。”因此，我經(jīng)常以組以列為單位進行火車式的提問，讓每一個學生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點和長處，從中受到更多的鼓舞。所以我們在提問時要注意面向全體學生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚起自信的風帆。

總之，課堂教學是一門科學也是一門藝術，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點，也是思維的動力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運用“提問”來啟迪學生的心智，引導學生獲得知識。在初中思想品德課堂教學中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學規(guī)律和學生的思維特點，高度重視課堂提問的重要意義，開闊學生的思路，啟發(fā)學生的思維，發(fā)展學生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學的和諧發(fā)展。

[1]毛飛剛.《初中思想品德課活動教學有效性的思考》中小學文科教學2007.4

[2]鞠文燦.《中學思想品德課程與教學論》東北師范大學出版社2009.6

[3]毛多寬.《新課改下的初中思想品德課教學》政史交流2007.5