也談初中思想品德課的提問藝術(shù)

零陳香

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

也談初中思想品德課的提問藝術(shù)

零陳香

（廣西來賓市第五中學(xué) 546100）

新課程理念強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程?！币虼苏n堂中師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流就顯得十分必要，而有效的課堂提問方式就是實(shí)現(xiàn)這種動(dòng)態(tài)信息交流的行之有效的的途徑之一。

初中；思想品德；提問；藝術(shù)

有效進(jìn)行課堂提問，這是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)和加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，從而較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都具有十分重要的作用?，F(xiàn)在筆者就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劰P者對(duì)這一問題的粗淺的看法，請(qǐng)大家指正。

1.教師在教學(xué)中要積極發(fā)現(xiàn)常見問題并加以改正

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師往往容易出現(xiàn)過多提問、包辦問題、問題思路單一的情況，因此，教師要積極重視并解決掉這些問題，才能使得教學(xué)提問的藝術(shù)更上一層樓。

1.1 課堂提問不能過多。在思想思想品德課中，以提出問題導(dǎo)入新課，全部以提出問題的方式講授新課，最后以提問結(jié)束整堂課，好像是問題提得天衣無縫，也得到了學(xué)生的正確答案。由于教師以過度提問的方式傳授的新知，教師成了課堂表演的主角，教育教學(xué)活動(dòng)也就成了老套的"填鴨式"教學(xué)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生的嚴(yán)重的依賴性，沒有教師的問題就無法學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)生問題意識(shí)的喪失。

1.2 教師提問不能包辦。教師提出問題過于簡單，問題沒有新穎性，學(xué)生幾乎不用深思都能回答，課堂提問就成了形式失去了提問的意義。只有問題得當(dāng)，才能抓住學(xué)生的心，才能夠維持其注意力始終處在較高水平，使其產(chǎn)生探究的欲望，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情。有些老師自己提出問題自己隨口回答問題，沒有留給學(xué)生思考的空間，課堂教學(xué)學(xué)生的主體地位不能突出出來。

通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生原有的認(rèn)知水平與新的理論知識(shí)體系發(fā)生激烈碰撞，使學(xué)生在問題中解決問題、矛盾中處理矛盾，檢驗(yàn)自己過去的行為或他人的做法是否得當(dāng)，應(yīng)如何作出新的調(diào)整，才能得到社會(huì)的認(rèn)可不考慮學(xué)生的思想道德認(rèn)知水平。

1.3 提出問題要多樣化。要求學(xué)生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向單一，或要求學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，憑記憶便可作答，容易限制思維想象的空間。而開放型、思考性問題，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。通過判斷推理后，使學(xué)生有正確的評(píng)價(jià)，豐富其道德情感，做到言行一致。

2.教學(xué)提問應(yīng)講究層次性、互動(dòng)性、探究性、層遞性

2.1 提問要體現(xiàn)層次性。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登：坡度太緩，也會(huì)使人喪失攀登的興趣。提問應(yīng)設(shè)置合理的坡度，這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。根據(jù)由近及遠(yuǎn)、由淺入深、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律，提問要注意圍繞一個(gè)中心，層層深入地提出一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐步深入。先易后難，由淺入深，循序漸進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

2.2 提問要體現(xiàn)互動(dòng)性和探究性。課堂提問要有互動(dòng)，高質(zhì)量的教師提問能激發(fā)學(xué)生的疑問、追問、深問。美國的布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”巧妙的提問一定能啟迪學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生想問題、發(fā)現(xiàn)問題。從課堂的反映中看出這種提問有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考有利于探究學(xué)習(xí)，這種提問應(yīng)該成為課堂提問的發(fā)展趨向。

2.3 問題要有坡度，具有層遞性。對(duì)于教材中的難點(diǎn)，咱們?nèi)绾喂タ四?？可以設(shè)置合理的坡度。這既是考慮學(xué)生思維的特點(diǎn)，也是為了貫徹素質(zhì)教育要有意識(shí)地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生思維能力的要求。所謂坡度，就是在提問時(shí)，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引入求知的高度。

此時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，問要適時(shí)、適人，將簡單的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，將難的富有挑戰(zhàn)性的問題留給基礎(chǔ)好的學(xué)生。教師提問后，對(duì)學(xué)生的回答，教師要有呼應(yīng)，學(xué)生回答對(duì)的應(yīng)加以肯定，給予鼓勵(lì)；錯(cuò)的應(yīng)予以指導(dǎo)，不完整的予以補(bǔ)充，有獨(dú)到見解的應(yīng)加以贊揚(yáng)。這樣才能發(fā)揮提問的重要作用，讓更多的學(xué)生廣泛參與，起到良好的課堂教學(xué)效果。

3.重視在導(dǎo)入新課時(shí)預(yù)設(shè)提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣

新授課時(shí)學(xué)生的思維興奮度不夠，注意力不夠集中，要注重問題的幽默性和趣味性，讓學(xué)生在回憶已有的生活經(jīng)歷和已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)的過程中進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和集中注意力。在七年級(jí)思想品德上冊第一課第一框《新學(xué)校 新同學(xué)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生談?wù)勑聦W(xué)期的新鮮事以及新學(xué)期的感受時(shí)。學(xué)生大都回答層面較淺，同時(shí)我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在進(jìn)入新的環(huán)境時(shí)，由于不適應(yīng)環(huán)境還會(huì)產(chǎn)生許多消極情緒，從而難以投入到課堂。于是我把原來的預(yù)設(shè)搬出來，給學(xué)生一個(gè)適度的坡。讓生活走進(jìn)課堂，“初一新生報(bào)到了，我們班的兩名同學(xué)，在注冊那天就給班主任留下了較深的印象。一個(gè)是小紅，升學(xué)成績名列前茅，但是不大理睬人；另一個(gè)是小剛，雖然成績普通，但是特別的開朗，對(duì)同學(xué)老師和周圍的事物都充滿了熱情和期待。”此時(shí)，我提出一個(gè)問題：你來到了這個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)，是像小紅那樣開心？還是像小剛那樣郁悶？這個(gè)問題緊緊的抓住了這兩類群體的學(xué)生的心理，激發(fā)了他們聽課的興趣，從而令下面的課堂提問更加順利，也使得同學(xué)們對(duì)《新學(xué)校新同學(xué)》這一個(gè)課中的“新”字有了更深層次的認(rèn)識(shí)，這個(gè)新不光是校園環(huán)境的新、課程的新等一些外在的新，更多的是知識(shí)的新、人際關(guān)系的新、以及機(jī)遇和挑戰(zhàn)的新。由此為下一節(jié)課的珍惜新的起點(diǎn)打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

4.利用社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)提問，提高學(xué)生的參與度

思想品德課從性質(zhì)上來說，是一門極具時(shí)代性的課程。除了對(duì)于學(xué)生基本價(jià)值觀判斷的形成具有關(guān)鍵作用之外，也是學(xué)生了解社會(huì)、了解世界的一扇窗口。思想品德課程內(nèi)容是豐富多彩的，結(jié)合初中生普遍的年齡性格特點(diǎn)，該群體對(duì)于新事物的需求和接受能力都處于頂峰狀態(tài)，因此思想品德課上的提問，如果給予初中生新的知識(shí)與想法，能夠引導(dǎo)他們進(jìn)行有效思考，將達(dá)到事半功倍的效果。

教師在課堂提問中可以結(jié)合章節(jié)重點(diǎn)，引用最新的社會(huì)事件提問，利用最新的社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。例如在講“尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果”時(shí)，可以從“某大學(xué)保潔員吃剩飯”的熱點(diǎn)新聞切入，先讓學(xué)生一起觀看新聞，然后提問學(xué)生對(duì)于這則新聞發(fā)表看法，自然引導(dǎo)學(xué)生切入教學(xué)重點(diǎn)。而且以社會(huì)熱點(diǎn)提問學(xué)生，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，在最短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常的生活思考當(dāng)中。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)收集相契合的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)熱點(diǎn)，在課堂中與同學(xué)分享，激發(fā)他們的參與意識(shí)，促使他們主動(dòng)提出問題。只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的，才能引起學(xué)生心理共鳴，才能使他們講思想品德課與自身緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生探求的興趣。

5.抓住提問的生成資源點(diǎn)，升華課堂提問的創(chuàng)造性

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)新的問題，也許僅僅是一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和技能而已，而提出一個(gè)問題，一個(gè)新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在課堂中，因?yàn)榍‘?dāng)運(yùn)用提問藝術(shù)對(duì)學(xué)生興趣和思維的激發(fā)，以及良好的課堂互動(dòng)交流的氛圍，學(xué)生會(huì)思如泉涌，口若懸河，問題的答案也更加豐富多彩，爭論異常激烈，產(chǎn)生了許多我們意料之外的驚喜，有的也許偏激，但很多卻是對(duì)問題從縱深延展所產(chǎn)生的璀璨的思想光芒。教師能不能準(zhǔn)確地抓住這些生成性的資源，將課堂的效果升華；同時(shí)在這種多向互動(dòng)且開放的狀態(tài)中刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出新問題、探討與解決新問題。這也是一個(gè)非常重要的方面，值得我們敏銳地去捕捉和開發(fā)。

6.注意學(xué)生回答問題的效果并給予正確的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)

當(dāng)學(xué)生回答問題之后，我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生回答問題的效果給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果學(xué)生的回答比較準(zhǔn)確或有自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，教師不妨直接采納或給予肯定，以增強(qiáng)學(xué)生的信心和成就感。如果回答得不夠準(zhǔn)確或完全錯(cuò)誤，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，千萬不能為了趕時(shí)間求得正確答案，接二連三地提問其他學(xué)生，因?yàn)殡S著學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來坐下去，課堂氣氛會(huì)變得比較緊張。退一步來講，學(xué)生就是回答不出來，教師也應(yīng)注意給學(xué)生留一點(diǎn)余地。如在提問時(shí)，也許學(xué)生一下子回答不了或者回答不完整，教師可以說：“你先坐下，請(qǐng)?jiān)俸煤孟胂搿薄罢?qǐng)另外同學(xué)幫幫忙”“哪位同學(xué)愿意幫忙回答這個(gè)問題”……這樣既可以消除緊張氣氛， 更能讓學(xué)生在快樂中盡情地學(xué)，同時(shí)也讓學(xué)生輕松愉快地去思考教師提出的問題，讓學(xué)生有足夠的勇氣迎接挑戰(zhàn)，迎接每一節(jié)課。

7.教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要顧全大局，面向全體學(xué)生

我們有不少教師都有一個(gè)通病，對(duì)“表現(xiàn)不太好”的學(xué)生，很少提問他們，而對(duì)那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，會(huì)經(jīng)常地去提問他們。這樣會(huì)挫傷個(gè)別后進(jìn)生的積極性。由于學(xué)生能力水平確實(shí)有差異，我們可以對(duì)不同的學(xué)生提出不同難度的問題，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置。前蘇聯(lián)教育家巴拉諾夫曾說：“對(duì)兒童教學(xué)與教育的成績，決定于老師對(duì)他們差異的估計(jì)程度?！币虼?，我經(jīng)常以組以列為單位進(jìn)行火車式的提問，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，從中受到更多的鼓舞。所以我們在提問時(shí)要注意面向全體學(xué)生，讓他們相信“我能行”，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。

總之，課堂教學(xué)是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，作為其重要組成部分的課堂提問，是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，一定要注重其有效性。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。在初中思想品德課堂教學(xué)中，每一位教師都要尊重和遵從思想品德課的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的思維特點(diǎn)，高度重視課堂提問的重要意義，開闊學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力；活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。

[1]毛飛剛.《初中思想品德課活動(dòng)教學(xué)有效性的思考》中小學(xué)文科教學(xué)2007.4

[2]鞠文燦.《中學(xué)思想品德課程與教學(xué)論》東北師范大學(xué)出版社2009.6

[3]毛多寬.《新課改下的初中思想品德課教學(xué)》政史交流2007.5