小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的研究

王銀花

（青海民和川垣學(xué)校）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題方法多樣化的研究

王銀花

（青海民和川垣學(xué)校）

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，不僅需要讓學(xué)生能夠?qū)镜亩ɡ砉侥軌蜻M(jìn)行理解，還需要讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚摰臄?shù)學(xué)知識應(yīng)用的實踐過程中，學(xué)生在應(yīng)用的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來思考問題，使得學(xué)生的創(chuàng)新性思維和發(fā)散性思維得到提升，這樣又能夠反過來促進(jìn)學(xué)生對課本上數(shù)學(xué)知識的理解和記憶。

一、對學(xué)生意識的引導(dǎo)

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，教師要做的就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看待問題、思考問題，最終能夠利用多樣化的方法解決問題。由此可以看出，教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的意識，通過適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蛘Z言引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生多樣化解題的意識和思維。例如，面對同一個問題，教師可以用以下語言對學(xué)生進(jìn)行提問，如:“還有其他的解題思路嗎?”“針對這道數(shù)學(xué)題，哪位同學(xué)還有不同的看法?”經(jīng)過教師這一類的引導(dǎo)，學(xué)生在完成解題后會逐漸產(chǎn)生進(jìn)一步思考的意識。學(xué)生會思考多樣化的解題方法，學(xué)生會嘗試從不同的角度看待同一道問題。在此基礎(chǔ)上，教師還需要為學(xué)生營造一個輕松的氛圍，也就是要解放學(xué)生的思維和意識，讓學(xué)生可以始終保持活躍的思維，并以此探究多樣化的解題思路。從意識層次來說，學(xué)生要產(chǎn)生多樣化的解題思路，就必須要有活躍的意識和思維，要勇于思考、勤于思考，甚至需要學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維束縛，從嶄新的角度來得到答案。例如，在學(xué)習(xí)簡單方程的過程中，學(xué)生在解決一道困難習(xí)題后，教師詢問學(xué)生有沒有新的解題思路。此時，學(xué)生究竟思考后發(fā)現(xiàn)，如果可以在方程中設(shè)置兩個未知數(shù)，將會極大地降低解題的難度。但由于簡單方程中都只有一個未知數(shù)，這就沖擊了學(xué)生的認(rèn)識，讓學(xué)生對固有的理論產(chǎn)生懷疑。但其實，設(shè)置兩個未知數(shù)確實是一種更加簡單的解題思路，其本質(zhì)是正確的。同時，教師只是詢問學(xué)生是否擁有新的思路，并沒有要求學(xué)生按照這個思路進(jìn)行解答，所以學(xué)生的想法是正確的。在此過程中，問題主要在于學(xué)生是否敢朝著這個方向進(jìn)行思考，是否勇于挑戰(zhàn)課本教材中的知識體系。此時，營造一個良好的氛圍顯得尤為重要，在輕松的氣氛中，學(xué)生才敢于說出自己的想法，才敢于順著自己大膽的思路進(jìn)行探究。如果教師始終是嚴(yán)厲的對待學(xué)生，并且將教學(xué)氛圍控制的相當(dāng)壓抑，就將逐步抹殺學(xué)生的大膽的思維和意識，阻礙了學(xué)生多樣化解題方法的產(chǎn)生。由此可以看出，要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化，教師不但要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還需要用溫和的態(tài)度面對學(xué)生，積極地加強(qiáng)與學(xué)生的互動交流，盡量從師者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生朋友的身份。

二、根據(jù)學(xué)生的實際情況培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化的能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生多樣化解題方法時，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際情況對不同的學(xué)生因材施教。課前詳細(xì)地分析學(xué)生的情況，在授課時引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法去解決數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)三年級“長方形周長的計算”時，根據(jù)長方形周長的計算公式有兩種：第一種是（長+寬）×2；第二種是分開算，用長×2+寬×2。在利用公式解決問題時，有的學(xué)生喜歡用第一種，而有的學(xué)生則喜歡用第二種，無論用哪種方法教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的解題方法，并且鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找自己的解題方法。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力，鼓勵學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時自己尋找解題方法，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

三、在解決方法多樣化中重視學(xué)生個體的發(fā)展

每一個學(xué)生都是一個獨立的個體。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些學(xué)生能夠采用不同的方法來解決同一道數(shù)學(xué)問題，因此，教師在教學(xué)中要重視學(xué)生個體的發(fā)展。一道問題的解決方法不管是出自于一個學(xué)生還是不同的學(xué)生，都能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生產(chǎn)生思維上的碰撞，從而使學(xué)生通過解答方法受到一定的啟發(fā)，因而達(dá)到拓寬學(xué)生思維的目的。而解決方法多樣化教學(xué)最終必然要落到個體上，因此教師在教學(xué)中切記不能忽視學(xué)生對問題的深層理解以及自我反思，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法的多樣化進(jìn)行研究時，教師要在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題思維能力，鼓勵學(xué)生開發(fā)多樣化的解題方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率。