在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維

王春燕

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣民族小學 013700）

在語文教學中培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維

王春燕

（內(nèi)蒙古烏蘭察布市涼城縣民族小學 013700）

創(chuàng)新是人類文明的源泉,人類文明史就是一部不斷追求新的理想、不斷實現(xiàn)新的價值、不斷進取、不斷自我完善的創(chuàng)造活動史。在小學語文創(chuàng)新教育實踐中,我們可以通過創(chuàng)設氣氛法、激發(fā)興趣法、引導質(zhì)疑法、鼓勵求異法、誘導想象法、歸類比較法、舉一反三法、實踐活動法等方法幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu),在小學語文教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

創(chuàng)新；創(chuàng)造；創(chuàng)造性思維；語文教學

為了適應新世紀科學技術(shù)競爭的挑戰(zhàn),不斷提高國民素質(zhì)加速我國社會主義現(xiàn)代化建設的步伐,我們必須重視并加強對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),幫助他們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。這里,結(jié)合小學語文教學,概括介紹一些提高學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的方法。

創(chuàng)設氣氛法。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維素質(zhì),首先必須創(chuàng)設富有創(chuàng)造思維的情境和氛圍。因此,我們必須以學生為友,引學生多思,讓學生多問,允許學生發(fā)表不同意見,充分發(fā)揮學生的主動性和獨創(chuàng)性。如在教學《打獵》一課時,有的同學對故事中的我提出了意見:“‘閃到背后’躲著,好象不是來‘打獵’的,是‘看打獵’的,真沒勁！”作為教師沒有怪他“節(jié)外生枝”,而是因勢利導:“那你說故事該怎樣呢！”學生說:“讓‘我’先打第一槍,沒打準……”教師肯定了這個學生不迷信課本,表揚了他的創(chuàng)造思維活動,不僅活躍了教學氣氛,而且活躍了學生的思維。

激發(fā)興趣法。啟發(fā)和激勵學生濃厚的創(chuàng)造興趣、強烈的創(chuàng)造愿望和求知欲,是培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)和創(chuàng)造性人才的重要工作。創(chuàng)造興趣要從小培養(yǎng),求知欲望要早期激發(fā),以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂?！比缭诮虒W《撈水?！芬徽n時,教師抓住“船裝泥沙”,“繩拴鐵?！?“鏟去泥沙”,“鐵牛拔出”四個階段,引導學生看打撈過程,想打撈的原理,體會懷丙和尚“用水的浮力拖船撈?！钡膭?chuàng)造性思維,可大大增強學生的創(chuàng)造意識和興趣。

引導質(zhì)疑法。學源于思,思源于疑。常有疑點,才能常有思考,常有探索,常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維素質(zhì)的重要途徑。因此,在語文教學中要善于引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。又如教學《草地夜行》一課時,教師引導學生在總結(jié)課文時探析:文章開篇寫“路”,落筆寫“路”,有什么意義？從而明確了作者的匠心獨運和文章的“首尾相應,文章貫通”的特點。

鼓勵求異法。在小學語文教學中,注意培養(yǎng)學生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學生思維的多向性,激發(fā)學生的創(chuàng)造能力,使之成為高水平,高素質(zhì)的跨世紀人才。因此,我們必須設法引導學生突破常規(guī),沿著不同的方向思考,尋求多種解決問題的方法,找出最佳答案,如在教學《再見了,親人》一課時,教師抓住“大娘,停住你送別的腳步吧”這句話,讓學生多方面領會他表達的意思。有的同學說,這是志愿軍戰(zhàn)士心疼老媽媽,不讓老媽媽遠送了;有的同學說,這句話表明老媽媽已經(jīng)送了好長一段路;有的同學說,這說明老媽媽對志愿軍依依惜別。還有一個同學提出,這句話在“停住”前面如果加個“請”字,不是顯得尊敬和有禮貌嗎？這樣,既激勵求異,又重視求佳,大大提高了學生的創(chuàng)造性思維素質(zhì)。

誘導想象法。在小學語文教學中,要充分利用學生的已有生活經(jīng)驗,感性材料調(diào)動學生頭腦中的庫存,拓展學生廣闊的思路。如教學《狼和小羊》一課時,教師提出“小羊如果不用講道理的方法,你能替它想出別的辦法嗎？”學生爭先發(fā)言,想出了許多對付惡狼的辦法,構(gòu)成了新的童話故事。又如在教學《珍貴的教科書》一課時,教師引導學生分析老班長在生命垂危時囑咐三個小戰(zhàn)士“一定要走出草地……”一段話中的省略號,啟發(fā)學生想象:老班長下面還可能講一些什么？這樣,引起學生大膽想象,各抒己見,增強了他們的創(chuàng)造性思維能力。

歸類比較法。比較能幫助我們找出事物之間的差異,有助于啟迪思維,深化理解,不失為培養(yǎng)創(chuàng)造思維素質(zhì)的有效途徑。因此,我們在語文教學中廣泛應用,總結(jié)出了思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等方法。如在教學《會搖尾巴的狼》一課時,教師引導學生回憶《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》等故事,用“救狼”、“救毒蛇”的不幸后果與課文中“不救狼”、“收拾狼”相比較,進一步認識了“對害人的東西不能憐憫,而要痛殲”的道理。

舉一反三法。在小學語文課文中,必須善于引導學生舉一反三,循理推論,以便開發(fā)智力,提高創(chuàng)造性思維素質(zhì)。如在教學識字時,教師結(jié)合實例介紹了會意字和一些偏旁部首表義的規(guī)律,然后讓學生動用規(guī)律識記生字。又如引導學生學習了一些分段方法后,教師有意識地集零為整,向?qū)W生介紹了“按時序分”、“按地序分”、“按事序分”、“按事物性質(zhì)類別分”等規(guī)律,讓學生在預習課文時練習運用,大大提高了預習水平和思維能力,激發(fā)了學生的學習興趣。

實踐活動法。實踐是檢驗真理的唯一標準,也是發(fā)明創(chuàng)造的源泉。結(jié)合語文定期展實踐活動,無疑對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。如教學《皮球浮上來了》、《烏鴉喝水》等課文后,教師引導學生做各種證明水的浮力實驗,向水里放石子木版、乒乓球肥皂盒等,讓他們動手實驗動眼觀察、動腦思考、動筆記錄,他們興趣很濃,思維活躍,效果很好。

總體上說,教師的思維培養(yǎng)方法是根據(jù)自己的實際教學經(jīng)驗中得來的,不同的教學模式有著不同的培養(yǎng)方法和教學方式,但無論怎樣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是非常重要和必要的。