如何做好初中英語與高中英語的銜接教學

李 君

（四川省省宣漢縣土黃中學 四川 達州 636150）

如何做好初中英語與高中英語的銜接教學

李 君

（四川省省宣漢縣土黃中學 四川 達州 636150）

目前高中英語教學中往往會出現(xiàn)主要一種現(xiàn)象：很多學生在高一上學期就抱怨自己在初中考試成績往往是130多甚至140多分，可到了高中總在及格線上下徘徊。除了學生學習方法、學習動機和學習壓力等方面的變化以外，高中英語教師有沒有做好初高中銜接工作也顯得至關(guān)重要。本文嘗試從初中英語學習狀況入手，分析高中生英語學習心理實情，探討在高中英語起步階段對學生進行心理指導，知識技能方面查漏補缺、夯實根基，同時開展學法指導，培養(yǎng)學能，以此將初高中英語學習更緊密聯(lián)系起來，避免脫節(jié)，從而讓學生更順利地從初中學習過渡到高中學習。

初中英語；高中英語；銜接教學；學法指導

很多高中英語教師在高一上學期都發(fā)現(xiàn)學生考試成績和中考英語成績差距很大，出入往往達到三十分左右，教師們百思不得其解。與此同時，學生本人也非常困惑，于是發(fā)出“高中英語太難”的感嘆，進而影響了學習英語的信心和興趣。筆者通過多年實踐分析，認為出現(xiàn)這種狀況最主要的原因是學生在由初中進入高中以后，對于英語學習的心態(tài)和方法沒能及時過渡轉(zhuǎn)換而形成的。這些問題的存在除了教學安排、教師方面的原因外，最大的原因在于學生學習熱情減退、學習動力下降。一方面是學生的學習態(tài)度、學習方法不夠明確；另一方面因為缺乏充實的教學內(nèi)容，缺乏適當?shù)慕虒W引導（束定芳，2004：7）。簽于此，作為高中英語教師，有必要分析了解初中學生英語學習現(xiàn)狀，并由此制定出具有實踐意義的初高中銜接教學計劃。

1.初高中生英語學習現(xiàn)狀對比

初中學生的英語學習歷程會出現(xiàn)以下無奈場面：初一，“萬水千山總是情”；初二，“月朦朧鳥朦朧”；初三，“考分論英雄”。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，初一的老師們由于遠離中考的硝煙，對學生充滿著人文的關(guān)愛，極盡呵護之能事，把耐心和對錯誤的容忍度發(fā)揮到了最大限度。學生也在這種祥和的氛圍中感謝天感謝地，在趣味與呵護中徜徉。進入二年級，中考的壓力使得知識密度逐漸加大。在學生們夢還沒全醒的時候，老師們已經(jīng)從這個語言項目轉(zhuǎn)入下一個了。由于語境知識的匱乏，學生們只能在死記硬背的支撐下，在與日俱增的句型對話中飄搖。而初三的同學就更慘烈悲壯，在中考的重要性遠遠勝過高考的地區(qū)，更是如此。師生們早已習慣了在題海中折騰、煎熬，誰還有時間去隔靴搔癢，圍魏救趙——培養(yǎng)文化意識與語用能力呢？進入高中，對大多數(shù)學生來說是一次大的飛躍。有的學生認為初三學習任務(wù)太重了，到了高一該歇一歇了，思想上有放松情緒；有的學生認為初三時學習任務(wù)那么繁重都挺過來了，到了高一，起始年級沒什么了不起的，思想上有輕敵情緒；還有的學生則認為初中時由于英語基礎(chǔ)不是十分牢固，到了高中不僅內(nèi)容增加了，而且難度加大了，英語肯定是學不好的，思想上有畏難情緒。最可怕的是，學生自然而然地認為英語學習的目的就是參加考試，捷徑就是題海戰(zhàn)術(shù)，口語再好也沒有考分管用，文化意識的培養(yǎng)更是虛無縹緲，猶如隔山打牛。

2.積極應(yīng)對，做好銜接教學

高一學生經(jīng)過初三的緊張學習和各種壓力的長期煎熬以后，進入高一往往會有想放松放松的心理，也心存僥幸想憑借初三集中復習時所強記的一些英語知識來應(yīng)付和對付開始階段的高中學習，殊不知高初中教材跨度大，能力要求差距大，課文難度、詞匯量等等要求都有了巨大的不同，學生容易感受到挫敗。青少年正處于身心急劇變化的時期，對外部世界往往理想化，對事物的復雜性還了解不多。當他們的期待不能滿足時，就會產(chǎn)生逆反心理，而當遇到困難和挫折又容易灰心喪氣，失去信心。面對這種局面，高一新生入學后不久，就應(yīng)有針對性地對他們進行正確引導，端正他們思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。要讓他們認識到高一年級雖然是起始年級，但它是整個高中階段打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，一點也不能存在麻痹思想，應(yīng)全身心地投入學習。對于那些想要“歇一歇”的學生來說，要讓他們認識到學習的規(guī)律。學習猶如逆水行舟，不進則退。只有發(fā)奮努力，繼續(xù)發(fā)揚拼搏精神，才不至于落后于他人。世上無難事，只怕有心人。只要認真，完全可以學好高中英語。再次，在打消顧慮、樹立信心的同時，還應(yīng)幫助他們查漏補缺，消除隱患。

解決了學生思想上的認識以后，接下來要做的就是扎扎實實地對他們的基礎(chǔ)進行查漏補缺，分門別類，根據(jù)不同類型采取不同的補救措施。教師要幫助學生過好語法關(guān)，這是學好英語的關(guān)鍵。教師也可以把初中所學過的語法按內(nèi)容重新梳理，幫助學生理解和識記，同時通過適量的練習加以鞏固和提高，這也是為高考語法復習打下基礎(chǔ)。只有解決了學習英語的基礎(chǔ)——詞匯問題，又解決了學習英語的關(guān)鍵——語法問題，才算是打好了學生的根基，才能為下一步學生能力的培養(yǎng)埋下伏筆，學生才有可能在教師的指導下大膽地進行語用實踐并由此深化語用文化意識的培養(yǎng)。

根基夯實了，能力培養(yǎng)也不能忽視。高一新生入學后，對英語中的長、難句有些困惑；面對越來越快的語速和越來越長的文章有些不知所措；面對完形填空、短文改錯等綜合能力考查題有些茫然。所有這些都是必然現(xiàn)象，沒什么大驚小怪的，關(guān)鍵是如何指導學生學會學習，學法指導就是解決如何指導學生學會學習的手段之一。對于口語訓練，應(yīng)著重培養(yǎng)學生開口說話的能力。開始時主要是鼓勵多說，不要介意說話者的語法錯誤，語用失誤可通過補充英文句式來引導。對于寫作，貴在平時堅持訓練，沒有捷徑可走。開始時要求學生盡量把要點寫全，把句子寫正確，把意思表達清楚；但慢慢地，既要鼓勵學生朝著使用高級詞匯、使用復雜句子結(jié)構(gòu)和多使用關(guān)聯(lián)詞語的方向過渡，更要在語用得體、表達地道這方面加以引導和強化。只有這樣，學生才能在高考中取得較理想的作文成績。

3.結(jié)語

總之，精心組織是銜接教學的基礎(chǔ)，夯實根基是銜接教學的關(guān)鍵，培養(yǎng)能力才是銜接教學的目的。只要教師和學生不懈地努力，密切配合，就一定能夠把初、高中英語銜接教學工作做好，從而為提高學生成績、實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合語言運用能力鋪平道路。

[1]教育部.全日制普通高級中學英語教學大綱（實驗修訂版）[Z].2000：6.

[2]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004：7.

[3]王才仁.英語教學交際論[M].廣西教育出版社，1996：79.